En la #NESC no existirá un espacio curricular propio (¡Pero luchamos y lo crearon!)

En la #NESC no existirá un espacio curricular propio <b>(¡Pero luchamos y lo crearon!)</b>
Reclamamos #InformáticaPARATODOS = #LaInformáticaComoMateria // y logramos que incluyan Tecnologías de la Información en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos :)

viernes, 30 de noviembre de 2012

Hoy entrevistamos a Marina Fernández

"Si somos responsables, no podemos permitir que los alumnos solo “toquen de oído”, debemos prepararlos para ser productores, responsables y críticos."

Marina Fernández es Profesora de Psicología y Cs. de la Educación. Especialista en tic y educación e E-learning.
Desde hace más de 20 años coordina el proyecto de Informática del nivel inicial y primario de una escuela privada del barrio de La Boca.
Capacita docentes de la Universidad de Flores para el desarrollo de entornos e-learning.
Dicta la materia “Educación, Comunicación y Tecnología”, del Postítulo Docente, CePa.
Es tutora en algunos cursos que brinda Net-Learning.
Actualmente es tutora de algunos cursos del programa Ceibal. 

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? 

Coincido plenamente en la existencia de este espacio que seguramente irradiará transversalmente al resto de las áreas. El Área de Informática, Computación, TIC o como se llame el espacio de acuerdo a la impronta que se le adjudique, trae de suyo un contenido conceptual e instrumental específico que los alumnos deben conocer. 
No obsta que la práctica tenga que ver con contenidos de otras materias pero debemos reconocer que hay un contenido específico del área. 
La familiaridad que tienen los niños y los adolescentes con algunos recursos y herramientas, conduce a pensar –equivocadamente, según mi visión- que ellos ya lo saben todo y quienes transitamos las aulas recurrentemente debemos dar explicación de cuestiones que demuestran que ser un “nativo digital” –un término provocador al que me gusta apelar para precisamente disparar el debate- no implica conocer y aplicar las herramientas tecnológicas con idoneidad. Si somos responsables, no podemos permitir que los alumnos solo “toquen de oído”, debemos prepararlos para ser productores, responsables y críticos. 

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras? 

Su principal habilidad es la audacia, atreverse, intentar, probar… reconocer que son un instrumento para la comunicación, para relacionarse con otros. Para una gran mayoría es una fuente de entretenimiento. Resulta interesante ver cómo “se pasan” entre ellos los títulos y enlaces a nuevos juegos, cómo participan en foros para aprender nuevas estrategias de resolución, cómo juegan a la vez que chatean explicando cómo están resolviendo las jugadas. Tal vez nuestro desafío como docentes consista en lograr que extrapolen esas habilidades a otros ámbitos académicos. 

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué? 

Creo que hay una semilla… pero que precisamente el docente debe abonar para que se desarrolle. Es el docente el que genera situaciones para poner en tensión aquello que sabe, con lo que necesita, esto es así en el aula siempre, con o sin recursos tic. Por citar un ejemplo, se me ocurre que no muchos chicos saben cómo participar en un Wiki, qué es, para qué sirve. Para muchos de ellos, estudiar una materia curricular utilizando herramientas tic es “googlear”, desestimando los alcances que los ambientes basados en tic pueden tener en sus propios aprendizajes. 

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias? 

A ver… como decía en párrafos precedentes, el aprendizaje puede irradiarse en otras áreas, no les podemos pedir que dejen en la puerta aquello que sabe hacer pero no implica desestimar que el verdadero aprendizaje de los contenidos de Informática se produce precisamente en su área. Sería como suponer que si suman la métrica de unos versos en lengua, entonces no necesitan tener matemática como área curricular, por la propia instrumentalidad de los contenidos.

 Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

sábado, 24 de noviembre de 2012

Entrevista a Carlos Palotti

"Creo que ningún pedagogo estaría de acuerdo en no enseñar matemática o historia, en cualquiera de las carreras que se cursen en secundaria por la incidencia que tiene en el aprendizaje luego de muchas otras cosas. Algo parecido pasa con las TICs, su conocimiento ayuda a poder ganar conocimientos en otras ciencias o temas."

Carlos Palotti es Presidente de Lupa Corporation SA. Empresario del Rubro Informático y Emprendedor. Presidente de Geelbe Internacional, y Director de Censys SA
Presidente Fundación Clementina de Estudio de Políticas Públicas Tecnológicas, y la asociación de empresarios argentinos-marchigianos Marchigianar
Fue Presidente de CESSI, la Cámara de Empresas de Software en Argentina.
Fue distinguido con numerosos premios, entre ellos a la Trayectoria Empresarial y Sadosky de Oro en el 2007, a la personalidad Iberoamericana en Ingeniería- UPADI-Copiman y líder del sector Informática y Telecomunicaciones 2008.
Fundador y director de la Fundación Sadosky, entidad mixta entre el estado Argentino y las cámaras sectoriales, para hacer investigación aplicada. Director de Enablis, entidad de fomento a emprendedores



¿Qué considera que propone de innovador en el plano de lo curricular la "nueva escuela secundaria" tal como se propone hoy?
Bueno, debo reconocer que no sé bien qué propone la “nueva escuela secundaria”, pero parecería que aún no se han pueden vislumbrar los resultados que desde las decisiones de políticas públicas se han tomado en los últimos años. Por ejemplo, el aumento del presupuesto educativo al 6% del PBI, la Ley de Financiamiento de la EducaciónTécnica y la iniciativa de entregarle una netbook a cada alumno de secundaria. Entiendo que estas políticas deberían producir resultados tangibles que se deben percibir en algún tiempo, pero creo que el problema no pasa solo en tomar esas decisiones de políticas, sino también en articular un cambio en el propio ámbito del sistema docente.
Y aquí debo resaltar una situación contradictoria, porque algunos politólogos y economistas que lideran hoy parte de las estrategias nacionales, y que son partidarios de una fuerte intervención por parte del Estado en la economía, incluso avanzando sobre el sector privado, no hacen lo mismo con el sector educativo, dejándolo librado a su propia transformación y adaptación.
No soy un pedagogo, y quiero resaltar eso, dado que no soy quien mejor puede determinar cómo se formar una persona para disponer de determinadas competencias, pero me temo que aún no se ha salido del cepo intelectual que generó la reforma educativa que federalizó la escuela secundaria y, por decirlo de alguna manera, uniformizó para abajo la educación a ese nivel.
 
¿Considera que la enseñanza de Informática/Computación/TIC es necesaria hoy en la escuela secundaria? ¿Qué relación presenta con las demandas laborales y profesionales de nuestro país?
 
Absolutamente. Son pocas las actividades donde no está presente la necesidad de interactuar con elementos de comunicaciones o informática. Por lo tanto hay que ayudar a comprender la naturaleza de los dispositivos mas comunes y sus partes esenciales, así mismo como las aplicaciones de mayor uso. Por otro lado, mejorar la enseñanza de matemáticas y comprensión de textos, que parecen ser las llaves del aprendizaje no solo para continuar luego una carrera universitaria, sino también, de las nuevas profesiones que demanda la hora.

¿Qué opina sobre la inclusión de Informática/Computación sólo como una orientación (Bachiller en Informática / Técnico en Computación) y que dejen de estar presentes como un campo específico de la formación básica común a todas las orientaciones?

 
Todos interactuamos con las TICs en la actualidad, por lo tanto es muy necesario que sea parte de los conocimientos básicos que todo joven debe adquirir como parte de su educación. No hacerlo es estar a contramano de los tiempos y el desarrollo de la humanidad. Creo que ningún pedagogo estaría de acuerdo en no enseñar matemática o historia, en cualquiera de las carreras que se cursen en secundaria por la incidencia que tiene en el aprendizaje luego de muchas otras cosas. Algo parecido pasa con las TICs, su conocimiento ayuda a poder ganar conocimientos en otras ciencias o temas.

¿Cree que en la escuela secundaria el uso transversal de las TIC podría garantizar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo?

Definitivamente, no hay nada mas simple que usar las tics para aprender muchas otras ciencias, y viceversa. Por lo cual habría que insistir en el uso intensivo de la informática en el aula, aun usando los dispositivos que se disponen. Por ejemplo, una gran mayoría de los jóvenes usan celulares, algunos de ellos con capacidades de mensajes o navegación en internet. Habría que usarlos de manera intensiva en el aula, para la educación, y no pensar solo en términos de la hora del “gabinete de computación”

¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática o las TIC en la escuela secundaria?
Es extraño lo que pasa con la educación en Informática, mientras la gran mayoría de los jóvenes usan muchas horas enfrente a sus computadores en sus casas o cibercafés, tienen un escaso interés en aprender en las escuelas, convirtiéndose en autodidactas. Por otro lado, toman aprendizaje en videos online y cuando pueden escuchar alguien copado en la materia no dudan en escucharlo. Sin dudas hay una gran escasez de docentes de calidad en las TICs, en buena parte porque son cooptados por el mundo laboral privado: de no articular acciones concretas, seguiremos con autodidactas que tampoco valorarán luego el aprendizaje en la universidad, dado que ya vienen con la impronta de “aprenda por si mismo”. Y esto, no es menor creo...

Entrevista realizada por Débora Kozak
para La Informática Prohibida

jueves, 22 de noviembre de 2012

Entrevista a Claudia Scarfó

"Los alumnos no saben informática sólo hacen uso de algunas herramientas, lo que está muy lejos de interpretarse como un conocimiento de los usos y aplicaciones que abarcan la materia."

Claudia Scarfó, es Profesora de Matemática en la Ciudad de Buenos Aires. Profesora en ejercicio en la EEM Nº 1 D.E 16 "Rodolfo Walsh".

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

No sólo creo sino que estoy convencida que en el ciclo básico debe estar la materia informática. Los alumnos no saben informática sólo hacen uso de algunas herramientas, lo que está muy lejos de interpretarse como un conocimiento de los usos y aplicaciones que abarcan la materia.

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

La mayor habilidad o mejor dicho la única que desarrollan con facilidad es lo que se relaciona con redes sociales. Manejan muy bien su facebook, crean redes o grupos de opinión, chatean pero no pasan de ese objetivo. 
Sí cabe mencionar que no le tienen miedo a la computadora, pueden tocar todo para investigar pero con los mismos objetivos mencionados anteriormente, porque bueno sería si por curiosidad se cruzasen con tutoriales o con usos de tics o programas que pudieran usar en actividades escolares, pero lejos está de eso esta curiosidad.

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No conocen practicamente nada de lo que se puede usar en tics. Por ejemplo en mi materia no conocen el valiosísimo uso de Excel, cuando trabajamos en Word no conocen toda su barra de herramientas como para escribir por ejemplo una ecuación con los símbolos matemáticos, crear un blog también es algo que desconocen y aún más todo lo que se puede subir y armar en un blog, no conocen cómo hacer una presentación en PowerPoint y mucho menos subirlo a un blog por lo que desconocen el uso de Slideshare, si tienen que comunicar la direccion de su blog por mail en muchas oportunidades no saben ni como mandar el link y así...

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Por todo lo dicho anteriormente es imposible que se dé la informática como un contenido transversal ya que en mi caso personal no tengo conocimiento de todas las herramientas ni sus usos. 
Sería imposible que por ejemplo, además de enseñar estadística tuviese que enseñar Excel. No estamos capacitados y no nos da el tiempo. Si tanto se buscó que incorporaramos las tics en el aula, esto se puede hacer con el apoyo, acompañamiento del Profesor de Informática que enseña lo que nosotros aplicamos.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

lunes, 19 de noviembre de 2012

Entrevistado de hoy: Alejandro Gelmini

"La aproximación de los alumnos a los conocimientos informáticos a través de herramientas como el manejo de redes sociales es condición necesaria pero no suficiente para poder decir que están alfabetizados digitalmente. Es como decir que un alumno sabe de música por tener la habilidad de bajar contenidos musicales de la web y ser capaz de reproducirlos en sus dispositivos móviles."

Alejandro Gelmini es Analista de Sistemas y Master en Informática Administrativa (ORT Argentina), Instructor de Formación Profesional y egresado del curso de formación docente para profesionales en el ejercicio de la docencia en el instituto Edusalud (C.A.B.A.)
Actualmente es tesista de la Lic. en Tecnología Educativa (UTN - FRBA). Su tesis se basa en la utilización de videojuegos como herramienta educativa, siendo tallerista de videojuegos educativos en el 5o. año del bachillerato pedagógico de la Escuela Normal Superior Nro. 10 J. B. Alberdi.
Profesor de Informática en la Escuela de Jardinería Cristóbal M. Hicken, Escuelas Técnicas Raggio, y Ayudante de Clases Prácticas en el nivel terciario de la ENS 10. Desde setiembre 2012, es asesor pedagógico digital en INTEC (Ministerio de Educación - C.A.B.A.) con 7 escuelas técnicas a cargo (3, 12, 24, 25, 26, 28 y 31) y un comercial (Nº 28 nocturno).

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Un mundo hiperconectado exige indefectiblemente una alfabetización digital. Luego está el debate -que merece una discusión adicional- en que caja se pone este conocimiento: Informática, Computación, Nuevas Tecnologías. Pero no cabe duda que es necesario “preparar a la juventud para vivir en un mundo de imágenes, palabras y sonidos poderosos” (UNESCO, 1982)
En la fundamentación de la materia NTICx de la currícula de la provincia de Buenos Aires ésta necesidad se expresa en términos irrefutables: "su principal función comprende el manejo de la digitalización de la información verbal, textual, sonora, visual y audiovisual, facilitando en gran medida la integración de los distintos lenguajes en los mismos medios y soportes, permitiendo la creación de un nuevo lenguaje: el lenguaje multimedia. La alfabetización multimedia busca en su objetivo instrumental enseñar a leer y escribir con texto, sonido, e imágenes fijas y en movimiento en documentos no lineales, sino hipermediales e interactivos."
Como vemos en la definición anterior, el desafío es plantear este proceso de enseñanza-aprendizaje no solo desde el punto de vista cognitivo, sino también desde un enfoque cultural y linguistico. Estamos en un momento de transición en que el capital linguistico con el que nuestros alumnos llegan a la secundaria, difiere muchas veces del que sus padres le transmitieron. Los alumnos están hiperconectados y aprenden no solo en la escuela, sino en su casa, con sus amigos, a través del chat y la web.
Este aprendizaje ubicuo no puede confundirnos y ser justificativo de la eliminación de las horas de informática de la caja curricular, sino que más bien debe llevarnos a pensar una vez más en fortalecer el rol docente como mediador entre el conocimiento y los alumnos, y en el porqué de la necesidad de enseñar informática en el ciclo básico de las escuelas secundarias, no importa cual sea la orientación.


2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

 
Sin duda creo que la principal actividad que desarrollan se relaciona con las redes sociales. Esta habilidad no es exclusiva de las computadoras, sino también de los teléfonos celulares. Un segundo uso es el de los jueguitos, solos o en red. Y por último, la descarga de contenidos (música, películas, etc)

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?


La aproximación de los alumnos a los conocimientos informáticos a través de herramientas como el manejo de redes sociales es condición necesaria pero no suficiente para poder decir que están alfabetizados digitalmente. Es como decir que un alumno sabe de música por tener la habilidad de bajar contenidos musicales de la web y ser capaz de reproducirlos en sus dispositivos móviles. Existe un debate abierto en la comunidad de tecnólogos educativos en el que se está discutiendo si la alfabetización informática pasa por enseñar herramientas ofimáticas solamente o también debe incluir el arte de la programación. Personalmente me inclino por pensar que un alumno no está alfabetizado digitalmente en forma acabada si no domina algún rudimento de programación, ya sea HTML o de algún otro programa iniciático como Scratch o Squeak. Como ejemplo de la práctica áulica diaria, es notorio la dificultad que encuentran mis alumnos de segundo año en el aprendizaje de la función condicional de Excel. Desde este enfoque, sin duda que el capital digital con que los alumnos llegan a secundaria son insuficientes, aunque es notorio como cada vez vienen mejor preparados de la primaria con programas educativos como el Plan Sarmiento.


4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?


Sí , de hecho es lo que hago en la práctica diaria, pero siempre en forma complementaria y supeditado a la existencia de la materia Informática.
 

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

jueves, 15 de noviembre de 2012

Entrevista a Gabriela M. Spadoni

"Se percibe además que no alcanza con la explicación general respecto al uso de variadas herramientas, la demanda individual ante una mínima dificultad es muy alta, y por lo tanto, requiere que dichas herramientas sean trabajadas previamente por un referente TIC (Profesores de Informática o Computación, por ejemplo), junto a los alumnos."

Gabriela M. Spadoni es docente de escuelas medias, escritora en blogs educativos desde el año 2007 y entusiasta hacedora en el campo de las TIC a nivel curricular. Para conocer más a Gabriela pueden ingresar a su e-portfolio https://sites.google.com/site/gabrielamarielspadoni/ y a su blog "Las TIC en la Educación" http://eduticsantafe.blogspot.com


En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? 

Sin entrar en disquisiciones respecto a la denominación creo que sí debe haber un espacio específico que se ocupe de abordar las TIC en toda la escolaridad, con su respectiva singularidad y contenidos programados para cada año, que contemple una integración de las mismas en diferentes espacios curriculares según su nivel de complejidad y atendiendo los acercamientos y destrezas de los integrantes de cada comunidad educativa. 

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Ingresar a Internet para utilizar algunas de las posibilidades que brindan las redes sociales: puntualmente postear imágenes, compartir las de sus contactos y chatear. 

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué? 

Los docentes que tenemos a cargo 5to año del nivel medio observamos claramente que no cuentan con los saberes necesarios para integrar las TIC en las diferentes currículas escolares y tampoco por ende, para interactuar y vincularse en otros entornos como ciudadanos del siglo XXI. Se percibe además que no alcanza con la explicación general respecto al uso de variadas herramientas, la demanda individual ante una mínima dificultad es muy alta, y por lo tanto, requiere que dichas herramientas sean trabajadas previamente por un referente TIC (Profesores de Informática o Computación, por ejemplo), junto a los alumnos. De este modo, el docente que incluye las TIC en su currícula, revisa procedimientos, aclara y monitorea cuando la situación lo requiera, pero sin perder el norte de los contenidos que debe brindar en su campo de conocimiento a cargo. 

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias? 

La respuesta se asocia a lo que comenté en el punto anterior. Considero que los alumnos pueden integrar un uso transversal de las TIC, pero no pueden aprender informática / computación de modo transversal, puesto que los docentes que están capacitados en inclusión digital, dominan algunas herramientas, y le dan a su uso, un determinado cariz que se vincula a su inclusión pedagógica. Y también hay un universo de docentes que no se ha capacitado, y que no muestra interés en hacerlo. Es por ello que, con poner a disposición ofertas gratuitas de capacitación si bien constituye un gran esfuerzo desde las políticas públicas, tampoco alcanza. Es preciso que las instituciones, lideradas por los equipos directivos, abran espacios de discusión e intercambio que permitan reflexionar respecto a los modos de enseñar y aprender así como analizar los saberes que transitan la escuela, a los fines de interiorizar un cambio por convicción más que por imposición. La inclusión transversal de las TIC, requiere entonces a mi parecer, incluirlas en el proyecto educativo institucional, donde se efectúen acuerdos entre equipos directivos y docentes, respecto a las competencias tecnológicas a desarrollar así como de las herramientas para su concreción, en cada año y de acuerdo a las necesidades de los actores del proceso educativo. A tal fin, el rol y orientación del Profesor de Informática / Computación es clave. 

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

lunes, 12 de noviembre de 2012

Entrevistado de hoy: Ricardo Leithner

(Sobre Informática/Computación)..."debe existir un espacio propio. Realmente me parece increíble que se suponga innecesario ese lugar en la educación actual. ¿Alguien puede pensar que sencillamente su aplicación práctica brinda todos los elementos necesarios para dominarla? No sé, con otras materias no pasa lo mismo. A nadie se le ocurre eliminar “Lengua” porque se trabaja transversalmente en todas las demás áreas."

Ricardo Leithner, docente en Informática y Tecnología en escuelas de nivel medio, primario e inicial en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Estudió en el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico (UTN). Trabajó durante mucho tiempo como técnico en electrónica. Un día fue arreglar computadoras a una escuela y su vida cambió. Hoy lleva once años como docente.
Es autor del blog "Las netbooks no muerden - (...y los libros tampoco)" http://lasnetbooksnomuerden.blogspot.com


En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:
 
1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?
 
No tengo dudas de que así debe ser. Es la única materia que permite un aprendizaje profundo y crítico acerca del manejo de las tecnologías digitales. Sería absurdo incluir netbooks masivamente en las escuelas como una herramienta TIC para el trabajo transversal sin asegurar el mejor uso de las mismas a través de una sólida formación llevada de la mano de docentes con una formación específica. A ver: cualquier actividad humana -artística, científica, deportiva, humanística- requiere una buena base técnica y teórica para su posterior aplicación y dar base a desarrollo creativo. No entiendo cómo se puede ver diferente para el caso de la Informática.
Si realmente pretendemos preparar ciudadanos para este mundo hiperconectado y sobrecargado de medios de comunicación y tecnología, entonces el “manejo racional, eficiente y automatizado de la información” -como reza la clásica definición- inevitablemente debe ser parte de la formación básica de cualquier especialidad

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

No sé si llamarla habilidad, pero lo que destaco es la audacia con que se lanzan a explorar allí donde creen que pueden encontrar algo significativo. Lo seguro es que no se trata de una “habilidad digital” sino de una natural actitud de un joven ante la vida. Eso es lo que los diferencia verdaderamente de cualquier adulto y lo que renueva las culturas. Pero veo que en el contexto informático por lo general este método exploratorio construye conocimientos limitados a lo operativo, a “recetas” específicas que ante un nuevo desafío deben redefinirse con una nueva serie de ensayos, sin llegar autónomamente a una modelización.

Quizás la pregunta seguramente apunta a qué tipo de herramientas digitales emplean con más habilidad. Bueno, sin duda es el manejo de las redes sociales y el consumo de contenidos audiovisuales por Internet. La audacia antes mencionada es la que los impulsa a adelantarse en ese tipo de novedades. Fenómenos como Facebook y YouTube han crecido principalmente de la mano de los jóvenes. Los “viejos”, llegamos después.
Afortunadamente, en algunos casos, esa avidez por mostrar y mostrarse los saca de ser simples “consumidores” y lleva también a producir. Así es como los programas de edición de imagen, audio y video son los que más se observa como favoritos a la hora de ser explorados y utilizados con cierto conocimiento autodidacta.
 
3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No. La audacia antes mencionada es un poderoso motor para actuar, pero es insuficiente para lograr los mejores resultados. Para colmo genera lecturas “poco felices” de la realidad de parte de gurúes tecnófilos que influyen en las políticas educativas. Me refiero a espejismos como el de la existencia del “fantástico mundo de los nativos digitales” que asume cándidamente que los alumnos ya dominan todos los aspectos de las TIC. Error. Ya hablamos acerca de que en general se trata de un conocimiento operativo y específico ante una tarea ya rutinaria y no permite la esperable modelización que lo proyecte a contextos equivalentes (aprender a aprender).
Y respecto a las búsquedas de información, hay un gran deficit en la validación de las mismas. Casi no se tiene en cuenta. Pero eso puede que no sea un mal exclusivo de los jóvenes. Es que el acceso a la infomación y la producción del conocimiento ha cambiado y estamos acostumbrados a una mirada obediente frente a todo lo publicado en los medios. Eso -y el respeto por las licencias en el mundo digital- son cosas que tenemos que volver a aprender entre todos.

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Es curioso, porque ya nadie discute que sea un área de aplicación transversal. Sin embargo, algunos imaginan que no es necesaria como materia. De mi parte, insisto: es transversal pero en la práctica de su aplicación. No en el estudio de sus contenidos; para eso debe existir un espacio propio. Realmente me parece increíble que se suponga innecesario ese lugar en la educación actual. ¿Alguien puede pensar que sencillamente su aplicación práctica brinda todos los elementos necesarios para dominarla? No sé, con otras materias no pasa lo mismo. A nadie se le ocurre eliminar “Lengua” porque se trabaja transversalmente en todas las demás áreas. Vaya uno a saber, quizás sea parte del “derecho de piso” que una materia “novata” debe pagar en la estructura educativa...
Además, si se pretende calidad en la enseñanza, no se puede trabajar las TIC sólo en el contexto de su aplicación en otras áreas. Porque si su planificación queda en función de las necesidades, se corre un seguro riesgo de caer en una enseñanza totalmente operativa, conductista, con una mirada “técnica” y coyuntural basada en resolver las demandas puntuales. Informática merece una mirada “tecnológica” con reflexiones más inteligentes que instrumentales para que los chicos aprendan a aprender cómo resolver sus necesidades digitales con la mayor autonomía.
Seguramente los escenarios irán cambiando y en algún futuro cada docente podrá aplicar y hasta enseñar él mismo el uso de las herramientas TIC específicas para su materia. Pero hoy, eso no existe. Ese es otro espejismo que nos hace creer cercano algo que aún no llegó. Tampoco eso determinará el fin de la Informática como materia por “vaciarse” de contenidos. Habrá modificaciones y corrimientos, pero siempre habrá temas viejos y nuevos para trabajar ¿Quién lo puede poner en duda?

5)¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática / Computación / TIC en la escuela secundaria?

Informática como materia es muy particular. Desde afuera, puede ser complicada de pensar de un modo “clásico”. Para empezar, está en construcción permanente, y así seguirá. Si bien tiene ejes de trabajo que pueden mantenerse sin cambios, su tratamiento y contenidos varía todo el tiempo: entran unos, salen otros; cambia su nivel y su contexto de enseñanza. Mucho, pero mucho más que en cualquier otra área. Lo entiendo, para un profe de una materia más “tradicional” esto debe ser bastante extraño. Los porqué de esta dinámica son muy variados, pero sobre todo lo marca la velocidad y cantidad de cambios que la tecnología propone día a día. En muchas materias un profe podría sobrevivir años sin actualizarse. Pero para uno de Informática eso directamente es inadmisible. No sería profesional. No actualizar y renovar conocimientos y estrategias va contra la naturaleza de la propia materia.

Volviendo a la pregunta me gustaría pensar no sólo en los contenidos. Es que son varias las cuestiones que aprentemente hay que debatir. Vamos por partes:
Una primera pregunta podría ser ¿durante cuánto tiempo se debe enseñar? Por varios motivos encontraremos que se debe sostener la enseñanza de la informática durante todo el trayecto escolar. Alguien podría pensar “bueno, se da un conocimiento de base en los primeros años y luego.. ya está”. No. No se estarían contemplando las etapas cognitivas, los objetivos alcanzables de cada edad y nivel. El aprendizaje informático es un proceso que debe acompañar de una manera próxima y lógica su aplicación en el resto de las áreas de la escuela y la vida cotidiana. La otra razón es la tecnológica. Si consideramos, por ejemplo, un período de cinco años, los cambios producidos sólo a nivel de hardware, software y redes son enormes. La presencia de una materia informática a lo largo del trayecto escolar permite mantener esos conocimientos actualizados.
¿Y de qué manera se debe trabajar? ¿con qué recursos? Bueno las políticas tendientes al modelo de trabajo llamado “1a1” ya han comenzado y es esperable que sea para quedarse. Pero aún no se trata de un recurso que se encuentre debidamente implementado en todo el país. Incluso muestra muchas fallas que deben ajustarse para no desperdiciar el esfuerzo realizado. Mientras tanto, sobreviven las salas de Informática con su equipamiento de escritorio que permite desarrollar con ingenio -y con una apropiada distribución de los tiempos y espacios- numerosas actividades. Los escenarios son múltiples y, en general, no se eligen. Pero siempre de alguna manera se puede trabajar.

Bueno, ahora sí ¿qué contenidos se deben tratar? Creo que lo más importante es que hay que lograr que los alumnos aprendan a aprender sobre los recursos TIC. Con un reconocimiento inteligente y genérico de cada tipo de herramienta (no “cursitos” sobre programas específicos). Con un trabajo basado en la aplicación creativa y la resolución de problemas, no en el estudio vacío de una herramienta y para después ver “qué hacemos con ella”. Con respecto al uso de las herramientas de información y comunicación pasa otro tanto. Es imprescindible incorporar el uso racional y crítico para no sólo encontrar información sino además saber validarla. No sólo conectarse mediante las redes sociales con habilidad sino también conocer los criterios y herramientas para publicar o compartir información con seguridad.
Otro aspecto importante y no siempre tenido en cuenta es el de la producción básica de software. Es importante para salir del paradigma consumidor y entender que “cualquiera puede programar” y también conocer desde ese lugar el mundo del Software Libre (que debería ser utilizado masivamente en los contextos educativos). Muchas veces se cree que la programación es sólo necesaria para las especialidades técnicas, pero son muchos los beneficios que se obtienen al abordarla, aún de manera básica: entre otras cosas, programando se aprende a pensar, a crear, a organizar, a ser preciso y exacto en el manejo de la información. No es un tema menor, sobre todo cuando, en una lectura superficial, las TIC vienen para “hacernos la vida más cómoda”. No la subestimen: la informática no debe verse sólo como una herramienta para hacer más fácil lo que ya hacemos; debe tratarse como una materia que permite superarnos, que nos potencia para hacer mucho más, y mejor.


Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

martes, 6 de noviembre de 2012

Entrevistado de hoy: José Miguel Palma

..."contar con un espacio curricular en el ciclo básico que les permita a los chicos conocer, utilizar aplicando en forma transversal y creando con recursos TIC, les daría una ventaja enorme en la construcción de contenidos (conceptuales, procedimentales y de valor) que les sean significativos."


José Miguel Palma es docente de Biología, Educación para la Salud y Botánica en la CABA.
-Antigüedad docente: 31 años
-Profesor en Educación privada y Educación pública. Actualmente se desempeña como docente y profesor coordinador en escuelas públicas medias de la CABA
-Trabajó como asesor de experto en proyectos de inclusión digital del CFI (Consejo Federal de Inversiones) para la provincia de Corrientes.
-Se desempeñó como docente facilitador de TIC en Instancias Educativas Complementarias, desde 1995 hasta 1999.
-Fundador y webmaster del portal de educación del Ministerio de Educación de la CABA, desde 1995 hasta 2009.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Está extendido el mito que les adjudica a los alumnos un dominio del uso de las herramientas informáticas que excede con creces al que tienen muchos de los docentes. Sin embargo, la experiencia que tengo con la mayoría de mis alumnos me demuestra que sólo dominan aspectos básicos y siempre relacionados con un número determinado de aplicaciones que -salvo en muy contadas ocasiones- no sirven para reforzar, ampliar o mejorar los contenidos trabajados en las clases. La posibilidad de contar con un espacio curricular en el ciclo básico que les permita a los chicos conocer, utilizar aplicando en forma transversal y creando con recursos TIC, les daría una ventaja enorme en la construcción de contenidos (conceptuales, procedimentales y de valor) que les sean significativos.

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

A ver… personalmente creo que la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras se refiere a las habilidades sociales, entendidas como capacidades que tienen para establecer y sostener relaciones de tipo interpersonal. Para alcanzar esas habilidades, los alumnos desarrollaron una serie de algoritmos por los que se mueven con comodidad, porque los conocen bien y los usan en forma prácticamente automática e inconsciente: encender la pc, conectarse a la señal wifi, abrir el navegador, ingresar a Facebook o a otras páginas de su interés e interactuar con otros. Esa interacción, a menudo llega a tener más carga emotiva que reflexiva y no estoy tan seguro que se puedan considerar como habilidades...
Cuando se les interpela para que cambien el circuito del uso de la herramienta informática, muy pocos pueden resolver en forma eficaz las situaciones de conflicto (desde elaborar un documento en un procesador de texto hasta enviar ese mismo documento por e-mail a su docente).

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

En general no, porque como expliqué en la pregunta anterior, los chicos establecen algoritmos de uso de los recursos TIC específicos y en especialmente específicos para mejorar sus habilidades sociales.

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

En esta pregunta surge el otro problema que la escuela tiene en relación con las TIC: ¿cuántos docentes están realmente aggiornados sobre las posibilidades de los recursos TIC? ¿Cuán eficientes son las capacitaciones que esos docentes reciben? ¿Cuáles de esas capacitaciones realizan seguimientos continuos o establecen canales de comunicación permanentes fuera de los cursos (sitios web-foros, grupos, etc) que le permitan a aquellos docentes que se capacitaron desde cero sentirse más seguros, acompañados y escuchados? Son muchas preguntas para pensar, y a estas preguntas, sumémosle el hecho de que no todos los docentes van a usar recursos TIC en sus materias, (incluso contando con una netbook por chico) por varios motivos: temor a quedar en ridículo frente al supuesto de que los alumnos “la tienen más clara que el docente”; considerar que es “una pérdida de tiempo de clase”; cumplir con el programa a rajatabla, especialmente cuando aparece en el horizonte el fantasma de las pruebas PISA; tener que asignar más del poco tiempo fuera del trabajo a cambiar y mejorar las planificiones, etc…  hace que el uso frecuente de herramientas TIC en cada asignatura sea en muchos casos muy escaso.
Si en el ciclo superior, existiera una coordinación de recursos TIC que trabajara con las coordinaciones de cada área desarrollando un programa de fortalecimiento en el uso de TIC para las asignaturas de la currícula, en donde el docente de TIC trabajara casi como pareja pedagógica de los docentes de cada área, Se podría construir una diferencia cualitativa significativa en el uso de las herramientas TIC.


Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

jueves, 1 de noviembre de 2012

Hoy entrevistamos a Miguel Angel González

"No resulta suficiente el uso transversal (de las TIC), ya que se utiliza para contenidos muy acotados y generalmente repetitivos. Además se suma la problemática de que no todos los docentes de otras áreas tienen la capacitación necesaria para trabajar con estos contenidos."


Miguel Angel González es docente de las siguientes cátedras:
Instalación y configuración de sistemas operativos y aplicaciones. Asistencia sobre aplicaciones generales. Asistencia sobre aplicaciones específicas en Aldo Bonzi (La Matanza, Provincia de Bs.As.).
Es Analista de sistemas, tiene Postítulo de formación docente, y realizó diversos cursos de capacitación (Creación de blog, Phothoshop, Edición de video, Armado y reparación de PC, entre otros).
Su blog personal es: http://itibonzi.blogspot.com.ar


En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?


Considero que debería existir al menos una materia en todas las orientaciones, ya que la capacitación de los alumnos en el área es fundamental para contar con las herramientas necesarias para el próximo desafío que tendrán en su vida, ya sea continuar una carrera o insertarse en un mundo laboral cada vez más exigente y competitivo.

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Indudablemente la relacionada con el uso de las redes sociales.

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

En mi experiencia personal, no creo que los alumnos posean los conocimientos informáticos suficientes. El día a día en el aula muestra una tendencia a utilizar unos pocos recursos de búsqueda (wikipedia fundamentalmente) y escasos conocimientos de ofimática para trasladar los resultados obtenidos en trabajos de calidad. Si bien en esta nueva generación está creciendo el uso de equipos como los celulares inteligentes, tablet o netbook; en la escuela donde trabajo todavía no se pueden ver las nuevas tecnologías.

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

No resulta suficiente el uso transversal, ya que se utiliza para contenidos muy acotados y generalmente repetitivos. Además se suma la problemática de que no todos los docentes de otras áreas tienen la capacitación necesaria para trabajar con estos contenidos.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida


martes, 30 de octubre de 2012

Entrevistada de hoy: Amalia Boccolini

"Ni los docentes de las demás áreas deber ser “obligados” a enseñar TIC... Ni los alumnos deben ser privados de formarse en el área qué más destacan como conocimiento obtenido en las escuelas, a la hora de confeccionar un curriculum que los habilite a conseguir un trabajo digno."

Amalia Boccolini es Profesora de Informática y Tecnología, Tutora Virtual de Conectar Igualdad y ETJ (Equipo Técnico Jurisdiccional) Nivel Superior Ministerio de Educación Santa Fe.
Analista en Informática Aplicada, Especialista Cisco Redes de Datos, Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Está preparando Tesis Licenciatura en Tecnología Educativa.
Asignaturas que dicta: Informática – Tecnología – TIC
Provincia: Santa Fe 

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? 

Voy a evitar expresar en mi discurso el término “Nativos Digitales”, que tanta confusión ha traído, dado que erróneamente se ha asimilado dicha “etiqueta” con la creencia de que los estudiantes vienen con los conocimientos tecnológicos incorporados. Voy a expresar a diferencia de esto, porqué un estudiante del Siglo XXI debería incorporar en su currícula desde los primeros años, estrategias y competencias acordes a las necesidades de la sociedad digital en la cual tiene que desarrollar su vida diariamente, y en la cual deberá incorporarse tanto en un marco laboral que se presenta cada vez más complejo y tecnológico, y/o un mundo educativo superior que requiere que los estudiantes puedan adaptarse a los cambios acelerados que la ciencia y la tecnología concentra en el marco de los conocimientos. 

El contexto que se evidencia en lo anteriormente expresado nos hace reflexionar acerca de cuáles son los conocimientos que nuestros estudiantes deberían incorporar en el marco de las TIC, si es la idea de que las TIC atraviesen todas las áreas disciplinares. Entonces surge la disyuntiva de que si esto último es así, cualquier docente, de cualquier área puede “enseñar” con TIC. Respecto a esto, considero que es totalmente cierto y necesario, pero con lo que no coincido, es que Enseñar con TIC como un medio o recurso pedagógico que permite potenciar habilidades y competencias, sea entendido como “que cualquier docente, de cualquier área puede enseñar TIC”, o peor que esto “los alumnos vienen con los conocimientos TIC incorporados”. Haciendo una comparación burda: “todos los humanos somos seres sexuados, sin embargo, eso no nos habilita a todos los docentes a dar clases de Educación Sexual, ni mucho menos nos licencia a pensar que todos sabemos cómo prevenir una enfermedad venérea porque tenemos sexo incorporado.” 

La enseñanza de las TIC, deben ser incorporadas en el ciclo básico para lograr una planificación basada en estrategias y competencias acordes a las necesidades de una sociedad digital que les permita a los docentes de áreas específicas aprovechar estos recursos, para potenciar el aprendizaje de los contenidos, relacionando estos con la vida real de los estudiantes, con un entorno similar al que los estudiantes están acostumbrados a percibir. Convirtiéndolos, no sólo en meros espectadores, sino en productores de contenidos que les permitan demostrar las habilidades que van adquiriendo o perfeccionando. 

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

La mayor habilidad que demuestran los estudiantes con la computadora, se evidencia en las áreas relacionadas a la comunicación o entornos sociales, donde muchos han creado un micromundo, un entorno para expresarse y relacionarse, alejado del control o de las miradas de los adultos. 
Esto sólo, pone en clave de preguntas, ¿si todos los estudiantes están preparados para enfrentar ese micromundo, sin establecer ningún límite, sin medir consecuencias y sin reflexionar acerca de sus prácticas? ¿Están los padres preparados para acompañarlos en este proceso? ¿A quién le corresponde velar por la seguridad de los estudiantes de entre 13 a 17 años cuando tienen a su libre disposición una tecnología que les abre mil ventanas hacia el mundo? ¿Cómo el Estado debe acompañar esta alfabetización tecnológica en la cual están invitados gratuitamente a participar? 

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué? 

Considero que los chicos de esta generación cuentan con la capacidad de aprender más rápido a utilizar los recursos tecnológicos, porque están acostumbrados a vivir en una sociedad mediatizada por la tecnología, y eso es muy diferente a que sepan conscientemente como utilizar los recursos TIC de forma eficiente, discriminar momentos de uso, o seleccionar herramientas que respondan a determinadas necesidades. Eso se aprende. Si se piensa que eso lo pueden hacer solos o por propia iniciativa, entonces eliminemos la escuela, porque todos los contenidos de todas las áreas están disponibles en Internet para ser aprendidos. “Googliemos” y listo, pero seamos justos y hagámoslo con Historia, Geografía, Matemáticas… además de Informática. 

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias? 

Pienso que tenemos que repensar el área para trabajar con las demás de forma integrada. Se deben generar los espacios necesarios para que esto se concrete. Ni los docentes de las demás áreas deber ser “obligados” a enseñar TIC, para los cual no fueron formados en el profesorado, y donde ni siquiera muchos de ellos tuvieron una didáctica que los comprometa a pensar en la posibilidad de aprender y enseñar con TIC. Ni los alumnos deben ser privados de formarse en un área que se quiere eliminar y que es el área qué más destacan como conocimiento obtenido en las escuelas, a la hora de confeccionar un curriculum vitae que los habilite a conseguir un trabajo digno. Los invito a hacer la prueba, díganle a sus estudiantes (no se olviden que por lo menos el 80% de la matrícula escolar ingresará al mercado laboral), qué conocimientos destacarían de los obtenidos en la escuela que los habilite a obtener el trabajo que tanto sueñan encontrar. Después de esto, avísenles que justo esa materia se va a eliminar de la currícula. Qué decidan los estudiantes, acaso ¿no son sujetos de derecho? 

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

domingo, 28 de octubre de 2012

Entrevista a Marisa E. Conde

"...los estudiantes deben aprender contenidos específicos que son de informática y trabajarlos en proyectos transversales. Los chicos usan la tecnología para aquello que les interesa, pero la gran mayoría por ejemplo no sabe enviar un correo electrónico con un adjunto, no saben publicar en un blog. Suben fotos a las redes sociales pero se quedan paralizados cuando el entorno es desconocido."

Marisa Elena Conde es Especialista en Tecnología Educativa, egresada de la UBA, Profesora en Técnicas Informáticas aplicadas a la Computación, Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V González”. En el 2008 obtuvo un Diplomado Superior en Ciencias Sociales con mención en Educación y Nuevas Tecnologías a través de la Facultad de FLACSO, Argentina.
Actualmente es tesista de la Maestría en Tecnología Educativa, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. 
Docente de nivel medio, y Maestra Especial de Computación Área del Adolescente y del Adulto, Tutora en entornos e-learning para el Programa Nacional Conectar Igualdad, para el Programa Proniño de Aula Fundación Telefónica, para la Diplomatura del Secretariado Parlamentario del área de Capacitación de la Legislatura Porteña, y Evaluadora de Teletrabajadores para el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en el marco del programa "Certificación de Competencias en Teletrabajo" 

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Porque los estudiantes deben aprender contenidos específicos que son de informática y trabajarlos en proyectos transversales. Los chicos usan la tecnología para aquello que les interesa, pero la gran mayoría por ejemplo no sabe enviar un correo electrónico con un adjunto, no saben publicar en un blog. Suben fotos a las redes sociales pero se quedan paralizados cuando el entorno es desconocido.

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Por lo general las habilidades que poseen están desarrolladas para satisfacer su goce; programas de chat, descargar música / videos, películas, ver films en línea, realizar interacciones en redes sociales, jugar con videojuegos tanto solos como en red principalmente. Existen también chicos que son curiosos por naturaleza e indagan y aprenden a programar, diseñar, etc y desarrollan otras habilidades pero son la minoría

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No, no creo que así sea porque quizás conozcan las herramientas pero desconocen formas de optimizar y mejorar sus actividades. En lo que se refiere a la búsqueda de información se hunden en el océano y no saben validar, descubrir o analizar el material. Desconocen las herramientas de colaboración y todas aquellas que potencien y faciliten su aprendizaje

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Yo creo que el Profesor de Informática tiene que planificar e interactuar con todos los colegas de forma tal que se trabaje en forma transversal. En mi caso el 90% de las actividades son transversales. Eso se logra porque siendo docente de informática allano las dificultades que mis colegas no podrían resolver porque no son especialistas. De esa forma se animan porque se sienten apoyados, respaldados, y los chicos pueden dar cumplimiento a lo que piden los profesores porque desde primer año van desarrollando la capacidad de aprender y extrapolar ese conocimiento técnico para cumplir con los requerimientos del profesor. No todos los profesores disponen de tiempo para investigar herramientas y explicarle a los chicos cómo usarlas, esto se los restaría del que tienen para desarrollar los contenidos específicos.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

sábado, 27 de octubre de 2012

Entrevistada de hoy: Rosana Pulido

"Por lo general los programas que se usan para estudiar (como el CmapTools, entre otros) son totalmente desconocidos por ellos (los alumnos)."
Rosana Pulido es Profesora de Castellano, Literatura e Historia; Lic. en Gestión Educativa, maestrando en la carrera de Políticas educativas de la UNTREF.
Asignaturas que dicta: Lengua y Literatura, Educación Cívica, Comunicación y medios en secundaria y en profesorado Instituciones educativas y Políticas educativas
Provincia: CABA y Pcia. de Bs.As.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:
 

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?
 

Sí, porque los alumnos deben aprender a usar programas de computación que les sirvan para resolver los requerimientos de las propuestas de los docentes.

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

El manejo de redes sociales y algún juego.
 

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?
 

No, se centran en la necesidad de resolver los requerimientos del uso de redes y de juegos. Por lo general los programas que se usan para estudiar (como el CmapTools, entre otros) son totalmente desconocidos por ellos. Ni siquiera conocen la denominación TIC.

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?
 

No con la intensidad que debieran ya que dependería del grado de conocimiento y compromiso que tuviere cada uno de los docentes que no son especialistas en el tema. Muchos de ellos apenas pueden usarlo para determinadas actividades y si ocurriere un error ¿quién lo resolvería? A modo de anécdota: Siempre pasé películas en la videograbadora y luego en el DVD, puesto que siempre hubo algún alumno/a que sabía como activar los aparatos en forma eficaz, desde hace tres años esto no sucede. Los docentes no sabemos y los alumnos tampoco. En las computadoras todos saben usar facebook y twitter pero no tienen idea de cómo usar el corrector ortográfico de Word y el mismísimo Word, herramienta fundamental en la redacción de textos.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

jueves, 25 de octubre de 2012

Entrevistada de hoy: Paula Sofia

Sobre las TIC como contenido transversal en otras materias: "Sólo se usarían en clases cuyos docentes tengan un muy buen manejo de las mismas"


Paula Sofia es Profesora de Historia en la CABA, Vicedirectora de la Escuela de Educación Media Nº 1 DE 16 "Rodolfo Walsh" y Profesora en la UBA (Universidad de Buenos Aires).

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Sí, porque la necesidad creciente del uso de las TIC en el aula (especialmente a partir de las netbooks por alumnos) hace necesario que los estudiantes manejen fluidamente ciertos programas y recursos de la web, que a priori en general desconocen.

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Redes sociales y la facilidad para moverse en el entorno.

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No, en general no son suficientes, ya que los estudiantes deberían manejar más o menos fluidamente, Word, Excel, diseño de blogs, Powerpoint, Google Docs, Prezi, Movie Maker, Cmap y otros desde los primeros años para adaptarse a las nuevas estrategias didácticas que los docentes deberían implementar.

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Podrían, pero quedaría supeditado a la buena voluntad de cada docente (ya que estos contenidos no forman parte obviamente de la currícula de ninguna otra materia) e implicaría una pérdida de tiempo para el que quiera que sus alumnos trabajen con estas herramientas. A su vez, de esa forma, sólo se usarían estos recursos en clases cuyos docentes tengan un muy buen manejo de los mismos para enseñarlos previamente, lo cual es un obstáculo para que estas prácticas se extiendan y generalicen.
Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

miércoles, 24 de octubre de 2012

Entrevista a Enrique A. Quagliano

"Da un poco de vergüenza ajena tener que explicar la obviedad de la necesidad de que los pibes aprendan a usar estas tecnologías"

Enrique A. Quagliano es Profesor de Educación Tecnológica (1ro. y 2do. Año ES), TIC (3er. Año ES), Tecnología (5to, 6to y 7mo. Grados EP), Computación (4to., 5to. Y 6to EP), Robótica (6to. Grado EP) en Rosario, Provincia de Santa Fe.
Es desarrollador y programador web, y soporte técnico informático de varias empresas de la ciudad.
Autor del blog "Apuntes e ideas" (www.apunteseideas.com), un intento de recuperar el carácter social y el pensamiento crítico que deberían acompañar a los avances tecnológicos. Apuntes e ideas ha sido distinguido con el Premio Blogo de Oro 2010 en las categorías “Mejor blog educativo” y “Gran premio del jurado”. Administrador del sitio web y el campus virtual del Complejo Educativo de Alberdi de Rosario, en donde también desarrolla charlas y talleres para docentes sobre la utilización de las TIC en la educación y sobre e-learning, y cursos de computación para adultos.
Consultor para el desarrollo del Aula Virtual del Colegio Internacional Parque de España y de la Escuela Goethe Rosario. Preocupado por la problemática de seguridad de los datos personales en internet, es co-autor de la campaña "Reinventando el Olvido en Intenet" y presenta charlas para docentes, padres y alumnos en escuelas e instituciones de su ciudad (www.privacidadeninternet.com).

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Es una pregunta difícil, que admite múltiples miradas.

Históricamente, la materia Computación existió como una especie de “compartimento estanco” que “había que tener”, muchas veces por imposición de la propia comunidad escolar. Las clases eran dictadas por informáticos sin capacitación pedagógica, y restringidas al uso de determinados programas, generalmente aquellos favoritos o usados habitualmente por el profesor. Conocí escuelas, hace años, en que las clases eran dictadas por padres de la cooperadora de la escuela, con mucha voluntad pero generadores de poco más que un espacio de juegos. Si ese es el modelo, la respuesta es no, no debiera existir.

Por otro lado, el modelo que se pretende imponer en estos últimos años, de integrar computación e informática a los contenidos generales de Tecnología, aparece como el más adecuado en un contexto ideal. Soy partidario de una educación tecnológica que integre todos los avances en la materia con una mirada que recupere el carácter social y el pensamiento crítico que deberían acompañar a los avances tecnológicos.

Pero estamos bastante alejados de ese modelo: excluida la escuela privada del plan Conectar Igualdad, con una morosidad en la entrega de equipos en la pública y un sistema de capacitación a distancia que ignora las realidades que enfrenta el docente en su trabajo cotidiano, tampoco creo conveniente eliminar la enseñanza de Computación como materia (con recursos adecuados y personal calificado), no al menos hasta que aparezca una estrategia clara, amplia e incluyente de todos los actores del sistema.

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

En términos generales, y sin entrar en un análisis de casos particulares exitosos, creo que las habilidades que demuestran son sólo motrices y operativas. Es infrecuente encontrar un alumno que al sólo planteo de la consigna de trabajo sea capaz de diseñar por si mismo una estrategia, y seleccionar y emplear la herramienta específica para la tarea a realizar.

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

Bueno, creo que respondí en la pregunta anterior. No, no lo creo.

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Creo en ese tipo de estrategias, en especial en el trabajo por proyectos. Pero, siempre hablando en términos generales y sin incluir en el análisis los casos puntuales de éxito producto del esfuerzo del docente acompañado por la institución, no me parece que las condiciones estén dadas para eso.

El éxito en planificar y elaborar estrategias que impliquen transversalidad depende de una cantidad de factores que raramente están garantizados: facilidades como el acceso de alumnos y docentes a equipamiento de calidad, capacitación en nuevas tecnologías para todos los docentes de todas las áreas, o tiempo remunerado para reuniones de trabajo entre los docentes, no existen y entonces los ejemplos exitosos suelen ser producto del esfuerzo personal de docentes con iniciativa.

5)¿Qué opinión le merece que Informática/Computación esté incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación, pero que no esté presente como una asignatura en la formación básica en el resto de las orientaciones?

Que esté incluida en las terminalidades técnicas cae de maduro. Lo que no se entiende es que no se considere necesaria en las otras orientaciones. Da un poco de vergüenza ajena tener que explicar la obviedad de la necesidad de que los pibes aprendan a usar estas tecnologías, así que me excuso de hacerlo.

6)¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática / Computación / TIC en la escuela secundaria?

Dentro de las pautas a las que me refiero en mi respuesta a la primera pregunta, aparece como necesaria una contextualización histórica de las tecnologías digitales de información y comunicación, así como comprender la complementariedad de los distintos soportes tecnológicos disponibles (papel, magnético, digital, etc.).

Por lo demás, en todas las áreas científicas se enseña un método que implica investigación, análisis, evaluación, etc. Estas competencias debieran ser exigidas también en el área, tanto como el saber buscar, interpretar, seleccionar y utilizar información. Intuyo que sólo así podría lograrse una utilización de las herramientas digitales disponibles, una que le permita establecer al alumno las relaciones entre los hechos pedagógicos implícitos en un proyecto transversal.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida





domingo, 21 de octubre de 2012

Entrevista a Débora Kozak

"Hay capacidades que solo podrían ser enseñadas en un espacio específico y que con la gran oportunidad que representa hoy tener las netbooks en el aula es necesario corresponder curricularmente. Es un error pensar que porque los estudiantes manejan algunas aplicaciones básicas están en condiciones de usar la computadora para aprender más o mejor. La escuela tiene la función de enseñar: los aprendizajes espontáneos que suceden deberían ser integrados para potenciar los aprendizajes escolares, pero esto requiere de la guía de un docente que pueda ayudar a los alumnos a conocer y comprender más allá de las herramientas."

Débora Kozak es Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación y candidata a Dra. en Educación por la UNED. Especialista en temas de formación docente, educación y TIC. Profesora desde 1992 de la Escuela Normal Nro. 1 de CABA. Fue asesora y consultora del Ministerio de Educación de la Nación; del Instituto Nacional de Formación Docente y Coordinadora del Proyecto Aulas en Red de CABA entre 2002 y 2007, pionero en la inclusión de las TIC para uso cotidiano en el aula. Autora de varios libros, entre ellos “Escuela y TIC. Los caminos de la innovación”, Lugar Editorial, 2010 y co-autora del capítulo “Topografías de la integración de TIC en Latinoamérica” en el libro “Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas” compilado por Goldin, Kriscautzky y Perelman, Ed. Océano (2012). Autora de diferentes artículos sobre la temática. 

¿Qué considera que propone de innovador en el plano de lo curricular la "nueva escuela secundaria" tal como se propone hoy? 

Es indudable la necesidad de cambiar y actualizar los contenidos de la escuela secundaria. Pero en mi opinión no se trata solo de contenidos y de “materias” sino de un cambio más profundo sobre la forma de estructuración de la escuela. Los cambios curriculares representan la oportunidad que tiene una sociedad de expresar qué es lo importante enseñar en un determinado momento. En este sentido, deben realizarse dentro de marcos los más participativos posibles y atendiendo diversos factores. Se trata por un lado de definir aquellos que es necesario enseñar a todos pero toca en paralelo la situación laboral de los docentes. Sin embargo, no pueden tomarse decisiones sobre la base de las presiones de las “corporaciones” pero es necesario garantizar la situación laboral de todos y cada uno de los docentes implicados. Jaume Carbonell Sebarroja, un especialista en innovaciones y educación, en su libro Una educación para mañana (2008) habla de la importancia de repensar la escuela en la Sociedad de la Información y el Conocimiento, a través de abandonar la tendencia a sobrecargar las currículas de más y más contenidos mientras que se perpetúa la tendencia a una mayor fragmentación. Todos los especialistas consideran que los contenidos de su campo son los fundamentales para los futuros… ¿pero es posible seguir cargando las cajas curriculares y acumular en cada reforma cada vez más contenidos? ¿Cómo se resuelven estas tensiones? Sin duda es un desafío que no se resuelve decidiendo la “supervivencia” por los criterios tradicionales sino repensando integralmente las necesidades formativas de los niños y jóvenes de hoy. El principal problema a mi entender radica en la fragmentación de conocimientos traducida en la multiplicidad de espacios curriculares y en los problemas que esto conlleva. El mundo laboral actual no se estructura sobre la base del “dominio instrumental” de un solo campo de saberes sino sobre la necesidad de contar con capacidades para enfrentar problemas, atravesar los contextos de incertidumbre, tomar decisiones, etc. Si bien la escuela secundaria no debería estar pensada solamente sobre la idea de responder a las demandas del mundo laboral, es ineludible la necesidad de romper la tradición académica y aplicacionista, marcada por la idea de que se aprenden las disciplinas abstractas para luego aplicarse sobre la práctica. En este sentido, la homogeneización de una formación básica común sobre la propuesta de disciplinas casi “tradicionales” creo que no ayuda en absoluto a motivar a los alumnos de escuela secundaria. Para aprender se necesita estar motivado, para comprender se necesita encontrar significado y sentido a lo que se aprende. Esto bien podría lograrse dentro de cada materia en particular, dependiendo de las estrategias que implementa cada docente, pero se favorece enormemente cuando la estructura curricular rompe con la fragmentación de espacios y ofrece articulaciones de conocimiento. Los países que tienen sistemas educativos exitosos hace rato que han implementado estructuras curriculares articuladas por proyectos. En nuestro país, la UTN hace años que ha encarado esta experiencia para la educación universitaria por lo que existen resultados comprobables sobre su efectividad. Sin embargo, la “nueva secundaria” sigue reproduciendo en este punto los defectos de la propuesta anterior por lo menos en lo inherente a las “cajas curriculares” que se presentan. No se observan en las propuestas circulantes espacios concebidos para la articulación de proyectos integrados, y dejar esto en manos de las formas de resolución particulares de cada escuela complejiza altamente su implementación y refuerza circuitos de diferenciación entre aquellas escuelas que pueden hacerlo y las que no pueden lograrlo por sí mismas. Por otro lado, las disciplinas que se presentan -sobre todo en la formación básica común- contemplan la visión clásica del conocimiento y no se observa la presencia de nuevos espacios acordes a los cambios actuales en el conocimiento (tales como la Biotecnología, la CiberGeografía, etc. por ejemplo) situación que aleja cada vez más a los jóvenes de vincularse con planteamientos actualizados sobre el conocimiento desde el inicio de la escolarización secundaria. 

¿Cuál sería el status curricular de la Informática / Computación o las TIC en la actualidad? ¿Refieren al mismo tipo de contenidos? 

En lo particular considero que el debate no debe aludir a las denominaciones sino a la fragmentación de los campos del saber y a cómo se concibe cada uno de ellos. Es difícil pensar hoy la Informática sin estar emparentada con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El problema de fondo radica en entender en que independientemente de cómo se delimite el espacio curricular o el campo de conocimiento, dentro de él es necesario abordar los saberes instrumentales al servicio del aprendizaje de un uso crítico de las herramientas y entendido como un puente para acceder a otros conocimientos. Pensar las TIC en la escuela es desarrollar una enseñanza en y sobre redes, enseñar a colaborar, a producir colectivamente. Hay capacidades que solo podrían ser enseñadas en un espacio específico y que con la gran oportunidad que representa hoy tener las netbooks en el aula es necesario corresponder curricularmente. Es un error pensar que porque los estudiantes manejan algunas aplicaciones básicas están en condiciones de usar la computadora para aprender más o mejor. La escuela tiene la función de enseñar: los aprendizajes espontáneos que suceden deberían ser integrados para potenciar los aprendizajes escolares, pero esto requiere de la guía de un docente que pueda ayudar a los alumnos a conocer y comprender más allá de las herramientas. Como pertenezco al campo de la Didáctica, este debate me recuerda la relación entre Didáctica General y Didácticas Específicas: ambas existen, son necesarias y complementarias. Hay aspectos comunes de las TIC para todas las disciplinas y existen contenidos específicos de las TIC que requieren su enseñanza dentro de un espacio propio. Se puede denominar a ese espacio de múltiples formas pero lo importante es cómo se lo concibe: no es posible pensar hoy en la Informática sin considerarla atravesada por las TIC. 

¿Considera que la enseñanza de Informática/Computación/TIC es necesaria hoy en la escuela secundaria? ¿Qué relación presenta con las demandas laborales y profesionales de nuestro país? 

Indudablemente, y no puede solucionarse con una orientación solamente. El trabajo realizado para el llamado Libro Blanco de la Prospectiva TIC al 2020 en el marco del MINCyT en año 2009 mostró a las claras la necesidad de introducir cambios en la escuela secundaria en sintonía con las demandas potenciales del mercado laboral. Es muy importante instalar este mensaje en los jóvenes de que lo que se estudia es una inversión para su futuro, que servirá para sus proyectos y les dará posibilidades concretas de insertarse en el mundo profesional y laboral. 

¿Qué opina sobre la inclusión de Informática/Computación sólo como una orientación (Bachiller en Informática / Técnico en Computación) y que dejen de estar presentes como un campo específico de la formación básica común a todas las orientaciones? 

Como decía en la pregunta anterior, no sería suficiente el abordaje de estos contenidos en una orientación puesto que ciertas capacidades debieran desarrollarse para todas las orientaciones. Por ejemplos el trabajo colaborativo y en red utilizando las TIC es hoy necesario para cualquier profesión o empleo. El aprendizaje de los aspectos centrales de la programación puede contribuir a sentar las bases para conocimientos requeridos en diversos campos disciplinares. La lectura crítica de Internet y los medios… así podríamos enumerar cantidad de otros aprendizajes que resultarían altamente significativos para los estudiantes secundarios y que no sería posible desarrollar en otros espacios curriculares que se ven a su vez traccionados por la necesidad de abordar otros contenidos. Sin embargo no debería perderse de vista la necesidad de seguir formando y capacitando a los profesores para incorporar cotidianamente las TIC en su enseñanza. Solo que no se trataría de una “antinomia” sino de una necesidad de complementación curricular con la Informática. Asimismo considero que es necesario revisar la propuesta de los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) de Educación Tecnológica, estableciendo fuertemente el campo de relación con las TIC que hoy a mi entender se encuentra sumamente difuso y que se corresponde con concepciones poco actualizadas de la tecnología. 

¿Cree que en la escuela secundaria el uso transversal de las TIC podría garantizar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo? 

Durante muchos años trabajé fuertemente la idea de incluir las TIC en la escuela primaria a través del desarrollo de proyectos didácticos específicos y colaborativos que estén integrados a la enseñanza de los contenidos curriculares. La organización y estructura en la primaria amerita esta integración. Sin embargo en la escuela secundaria la marcada presencia de las disciplinas diferenciadas lleva a pensar un escenario diferente. La transversalidad es factible cuando existe claridad acerca de la necesidad y el sentido del aporte de las TIC para la enseñanza de cada cuerpo de conocimientos, y estamos bastante lejos de esa situación aún. Es paradójico además que el espacio curricular que podría representar el campo más fértil, el de Educación Tecnológica, suele “desperdiciar” la oportunidad de constituirse en el área que traccione la inclusión de las TIC porque aparece desvinculado de estos saberes. Si esto sucede allí, nos muestra qué difícil puede ser que se incluya su tratamiento en otras áreas de conocimiento. Por otro lado la Informática –como otras disciplinas- tiene especificidades que es necesario abordar aún con más contundencia cuando los niños y jóvenes de hoy se vinculan tan tempranamente y de modo acrítico con las computadoras. Siempre sostengo que los niños y jóvenes pueden resolver el dominio instrumental, pero desconocen para qué les sirven las TIC en términos de mejorar sus aprendizajes. Y ese es el lugar de la escuela: enseñar su uso no desde lo procedimental sino desde las funcionalidades que permiten ampliar la comprensión y el pensamiento reflexivo. 

¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática o las TIC en la escuela secundaria?

Yo no soy especialista en Informática, mi mirada es desde la enseñanza y sobre cómo las TIC potencian el desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos. A pesar de eso veo algunos puntos en esta línea que es urgente revisar: desterrar la mera enseñanza de aplicaciones que van cambiando a medida que la tecnología cambia, sobre todo lo vinculado estrictamente al paquete de oficina; incorporar criterios que permitan entender y discernir a los/as estudiantes lo que es software libre y software propietario acorde con la enseñanza de los valores que brinda la escuela; enseñar a construir un tipo de pensamiento “modelizador” que permita transferir los aprendizajes en el campo de las TIC a otros campos de saber; trabajar sobre el potencial de las netbooks para mejorar sus formas y estilos de aprender. Son algunas puntas para empezar a pensar para que el cambio no quede solo en el plano discursivo y se pueda pasar a operar sobre el plano de las prácticas pedagógicas cotidianas.


Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida
Para conocer más sobre Débora Kozak:
Escuela y TICs. Los caminos de la innovación
http://books.google.com.ar/books/about/Escuela_y_TICs.html?id=y8O0YgEACAAJ&redir_esc=y
Inclusión digital. Estrategias pedagógicas.
http://inclusiondigital.gov.ar/wp-content/uploads/2010/03/Estrategias-Pedagogicas.pdf
Las TIC y la formción docente
http://www.dosisdeinnovacion.com.ar/?p=936
Redes, colaboración y TIC en la Educación Inicial
http://portal.educacion.gov.ar/inicial/files/2012/03/Presentaci%C3%B3n-Videoconferencia-D%C3%A9bora-Kozak1.pdf
Repensar el modelo 1 a 1
http://www.dosisdeinnovacion.com.ar/?p=342
Tsunami 1:1: estilos de adopción de tecnología en la educación latinoamericana.  Co-autoría con Alejandro Artopoulos. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad OEIhttp://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=411:tsunami-11-estilos-de-adopcion-de-tecnologia-en-la-educacion-latinoamericana&catid=103:dossier&Itemid=101
Cruzar el puente. Experiencias de innovación didáctica y TICs. Revista Quaderns Digital Nro. 40. España, Noviembre de 2005.
http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=662
“Innovación pedagógica en la educación superior y nuevas tecnologías: entre hacer “más de lo mismo” o innovar de verdad” en “Los desafíos de la Universidad Argentina” de Osvaldo Barsky; Víctor Sigal y Mabel Dávila. Siglo XXI Editores, Buenos Aires.
http://www.sigloxxieditores.com.ar/fichaLibro.php?libro=987-1105-82-7
¡Llegaron la netbooks!   Revista El Monitor de la Educación Nro. 26. Agosto de 2010. Ministerio de Educación de la Nación.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf
Enseñanza, Aprendizaje y TICs. Cuadernillos de trabajo.
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/documentos.php?menu_id=13289#
Bases para la Organización de Escuelas con Intensificación en TICs.  Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires – Red Porteña Telemática.
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/documentos.php?menu_id=13289#
Las TICs en el aula: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos Aires. Revista Ibeoroamericana de Educación. O.E.I.
http://www.campus-oei.org/revista/tec_edu21.htm
Las TICs en la escuela: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos Aires. Cumbre Mundial de las ciudades y autoridades locales en la sociedad de la información. Lyon – France
http://www.cities-lyon.org/es/articles/158
Cruzar el puente. Experiencias de innovación didáctica y TIC. Quaderns Digitals / Quaderns número 40. 

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=buscador.VisualizaResultadoBuscadorIU.visualiza&seccion=8&articulo_id=8884
Las TICs en el aula: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos Aires. Revista Iberoamericana de Educación. OEI.
http://www.rieoei.org/tec_edu21.htm
Decálogo de Educación y TIC
http://www.educabolivia.bo/educabolivia/images/archivos/publicaciones/documento/88652f6347eb774ef228e12686176ef7.pdf


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