En la #NESC no existirá un espacio curricular propio (¡Pero luchamos y lo crearon!)

En la #NESC no existirá un espacio curricular propio <b>(¡Pero luchamos y lo crearon!)</b>
Reclamamos #InformáticaPARATODOS = #LaInformáticaComoMateria // y logramos que incluyan Tecnologías de la Información en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos :)

miércoles, 27 de noviembre de 2013

Nancy Morales en la entrevista de hoy

"Para potenciar el desarrollo de las habilidades del S.XXI y fundamentalmente aquellas relacionadas con la Informática es necesario tener en cuenta que deben ser APRENDIDAS, que no se adquieren solas por el sólo hecho de usar una computadora o cualquier dispositivo tecnológico, que el SABER no va por detrás de la herramienta. La Informática como campo de saberes debe ser reconocida y la figura del docente informático deberá ser revalorizada como mediadora del conocimiento, enriqueciendo y potenciando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área."

Nancy Elizabeth Morales es Profesora en Disciplinas Industriales con Especialización en Informática Aplicada del INSPT-UTN., Experta en Elearning egresada en FATLA (Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica) y cursante de la especialización en Medios Digitales de la misma fundación. Se encuentra realizando el postítulo a nivel nacional de Educación y TIC. Ha realizado estudios en Ciencias de la Computación en la UNS y en Tecnología Educativa en la UTN. Con más de 10 años de experiencia docente en diferentes niveles educativos en modalidades presencial y virtual. En la actualidad se desempeña como profesora de Informática de nivel primario e inicial en colegios privados de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, donde lleva a cabo asesorías institucionales sobre la implementación de Pizarras Digitales Interactivas e inclusión educativa de TIC.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? 


No solo creo que es absolutamente necesaria una materia informática/computación sino que me animo a afirmar la inmediata necesidad de efectivizar la existencia de una materia específica con un diseño curricular propio tendiente a impartir los contenidos relacionados a esta importante área de conocimiento en un mundo globalizado y cada vez más conectado como en el que nos toca vivir. 

No hay área del saber en la actualidad que no sea atravesada por la informática. Nuestros chicos deben formarse para enfrentarse los desafíos y avances que esta ciencia vertiginosamente demanda. La formación en informática debería existir en todos los años y en todas las orientaciones del nivel secundario. Todos los alumnos de todas las escuelas deberían tener la oportunidad de aprender contenidos informáticos. Informática como materia debería reconocerse a igual nivel que Matemática, Lengua, Arte, Educación Física y todo el resto de las materias que tradicionalmente forman parte de la formación secundaria oficial. 

Este reclamo no es nuevo, desde mis inicios como profesora de informática escucho voces de especialistas demandando estos espacios, ¿no será hora de poner en la balanza los objetivos de la educación que pretendemos y el presupuesto disponible para concretar las metas a favor del futuro de los chicos? ¿Acaso la propaganda política no proclama la necesidad de formar ingenieros y cuestiona la escasez de programadores cuando la industria del software se encuentra en pleno auge? 

2¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras? 

Los alumnos traen un dominio aparentemente bueno de las computadoras, pero esta habilidad se limita al manejo del mouse y del teclado. Acceden fácilmente y navegan por la red pero sólo para visitar sitios de su interés. Una gran mayoría no posee habilidades ni estrategias de búsqueda de información, cuando buscan información utilizan el motor de búsqueda más conocido y además muy pocos saben la diferencia entre un buscador y un navegador web, sin ir más allá. Están todo el día en Facebook pero casi sin conocimientos sobre ciudadanía digital, tan importante para cuidarse en las redes sociales y otros entornos virtuales. 

Por otro lado, existen padres y docentes que piensan que porque sus hijos o alumnos están conectados muchas horas del día con sus netbooks o smartphones, en Facebook o buscando información sobre sus juegos o pasatiempos en Google, ya lo saben todo. Grave error, conocen sólo superficialmente el poder de estas aplicaciones y poca conciencia tienen de su potencial. He escuchado decir “ahora los chicos vienen con chip instalado y saben todo de tecnología” pero esta afirmación sólo demuestra un desconocimiento acrecentado por el mito de los “nativos digitales”. Esta generación tiene el sello de haber nacido rodeada de tecnología pero sabemos que no son poseedores del saber en relación a ella. 

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué? 

Tomo en consideración la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, dado que es el espacio en el que me encuentro ejerciendo como profesora. 

En el nivel primario los alumnos adquieren pocos conocimientos sobre informática. Sólo desarrollan habilidades básicas como usuarios de diferentes aplicaciones con muy escasa profundización, dado que en este nivel generalmente se trabaja mediante la metodología de proyectos transversales y con la incorporación de un facilitador TIC en pareja pedagógica con el docente de grado. 

En las escuelas estatales una gran mayoría de los alumnos no se encuentran alfabetizados digitalmente al iniciar el nivel secundario. Poseen un manejo poco crítico y superficial de aplicaciones de ofimática en general de software privativos (Word, Excel, PowerPoint, etc.) y desconocen muchas de las aplicaciones disponibles online y herramientas de la denominada web 2.0. Deben adquirir esas destrezas y habilidades en algún espacio, aún cuando pueda existir el alumno que por motivación o placer logre dominar básicamente una aplicación, no podemos esperar que todos los estudiantes posean este mismo nivel de conocimientos sin que la escuela formalice la enseñanza de los mismos. 

Por dar un ejemplo, cuando la tarea es buscar información en internet, los alumnos suelen quedarse con el primer sitio que encuentran, si es que lo encuentran rápidamente, caso contrario enseguida plantean que en Internet no está aquello que se les pide. Si suponen que han encontrado la respuesta a su pregunta el paso siguiente es copiar y pegar ese mismo texto en un documento de Word. Así, como esté, con todo y el mismo formato. Luego si la clase entera tiene que realizar esta actividad nos encontramos con documentos idénticos en todos los casos, sin siquiera adaptar el formato ni editar el texto. Ni hablar de las referencias y citas correspondientes de la web. 

Sin un espacio curricular de informática en el nivel secundario ¿quién enseñará a los chicos el uso correcto de la tecnología informática? ¿Quién se hará cargo? 

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias? 

Parto de la premisa que a pesar de toda la buena voluntad y capacitación de docentes de otras áreas, utilizar las TIC transversalmente NO es enseñar informática. Por la inclusión mágica de las TIC, un alumno no aprende a programar, no logra comprender los elementos y procesos implicados en la elaboración de un documento de texto más allá de la herramienta utilizada, no incorpora conceptos relacionados con el software y el hardware en su sistémica dependencia, no alcanza a reconocer el ciclo de vida de estos recursos, las tecnologías emergentes y la evolución permanente de las Ciencias de la Computación sólo con las TIC. 

Para que los alumnos puedan aprender los contenidos que necesitan para ser usuarios inteligentes de las herramientas informáticas, los docentes de otras materias que incluyen las TIC deberían ceder tiempos de la propia carga horaria en la materia que dictan para utilizarlo en la enseñanza y aprendizaje de dichas herramientas. Suponiendo tal esfuerzo aún así muchos conceptos difícilmente se incorporarían, como aquellos relacionados con el análisis y resolución de problemas computacionales, la programación, las topologías y el diseño de redes, etc. 

Con una materia específica este conflicto se soluciona, los chicos aprenden los conceptos, técnicas y herramientas que luego pueden utilizar en otras materias para aprender e incorporar otros contenidos. 

Para potenciar el desarrollo de las habilidades del S.XXI y fundamentalmente aquellas relacionadas con la Informática es necesario tener en cuenta que deben ser APRENDIDAS, que no se adquieren solas por el sólo hecho de usar una computadora o cualquier dispositivo tecnológico, que el SABER no va por detrás de la herramienta. La Informática como campo de saberes debe ser reconocida y la figura del docente informático deberá ser revalorizada como mediadora del conocimiento, enriqueciendo y potenciando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área. 

@nancito

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

sábado, 23 de noviembre de 2013

Informática, una materia necesaria

Por Laura Suarez

Reducir la brecha digital que existe en la sociedad es un compromiso que, como país, se debe asumir responsablemente en lo inmediato. Hace, por lo menos, 25 años que en las escuelas hay computadoras, adquiridas por diferentes medios (compradas a través de la cooperadora o por donaciones de particulares o empresas privadas). La tecnología se instaló en nuestro sistema educativo mucho antes del aluvión de netbooks de estos últimos 3 años. Pero, ¿cuál fue el impacto que produjo en las prácticas docentes? Salvo algunas excepciones, muy poco. Queda mucho que ajustar, corregir, evaluar y reorganizar por parte de todos los actores involucrados en el proceso educativo para una verdadera inclusión digital.

Actualmente, la inversión en dispositivos tecnológicos por parte del gobierno con programas nacionales y provinciales es enorme. Pero eso no asegura una nueva escuela, sino una escuela llena de computadoras que, en algunos casos, sólo se usan para ver videos o escribir un texto. El cambio es más profundo y no conviene permanecer al margen. Hemos llegado a un punto en el cual ya no nos preguntamos si debemos integrar o no la tecnología a la educación. Hay que acompañar la inversión tecnológica con inversión pedagógica que le dé sentido a la primera.

Hoy, ver cómo se equipa a las escuelas con netbooks, wifi y pizarras digitales es impactante; pero es necesario, para aprovechar todos esos recursos, realizar una inversión en recursos humanos que le dé el valor real a la tecnología. ¿Cómo? Con horas de Informática dentro de la currícula, con profesores capacitados a cargo y personal de mantenimiento técnico para que los recursos funcionen todos los días, porque hay miles de netbooks en manos de los alumnos pero no existe una materia donde se enseñe a usarlas.

Espacio propio. Para que los alumnos sepan utilizar y aprovechar la tecnología debe existir un espacio curricular para enseñar informática en forma sistemática y gradual, donde los alumnos aprendan a programar, a utilizar recursos de la web 2.0, a editar videos, a diseñar; es decir, a ser usuarios activos que sepan crear con tecnología y no meros consumidores.

Uno de los puntos de partida podría ser reabrir los profesorados de informática (cerrados a fines de los 90 en la provincia de Santa Fe) para tener docentes preparados. Docentes con competencias digitales, capacitados para afrontar los cambios vertiginosos que imponen las tecnologías del siglo XXI, que les posibiliten a los alumnos apropiarse de un entorno tecnológico de trabajo, que manejen contenido específico de un área (informática/computación) con actitud positiva en el uso de los recursos (celulares, tablet, pizarra digital, kinect, etcétera) para estimular en los alumnos el aprendizaje, la colaboración y para que luego lo puedan aplicar en las demás áreas, para el estudio y su vida fuera de la escuela.

Desafío. ¿El sistema educativo está preparado para ese cambio? Yo creo que sí. Formar ciudadanos activos en la era digital, futuros adultos eficaces para desarrollarse en una sociedad informatizada, es el desafío de la educación del siglo XXI; y desde el Ministerio de Educación se está trabajando para el cambio que imponen las nuevas tecnologías, aunque, incomprensiblemente, informática como materia sigue ausente en los diseños curriculares.

Hay mucho que debatir en cuanto a las políticas de implementación de los programas de alfabetización digital y a la enseñanza de los contenidos de informática/computación. Hay que seguir planificando nuevas estrategias para conseguir los mejores resultados. Siempre con una mirada crítica, basada en el día a día del trabajo en el aula y con el compromiso pleno de adecuar la educación digital para una nueva escuela.

El ex ministro de Educación de la Nación Juan Carlos Tedesco, en 2010, decía lo siguiente respecto de la incorporación de informática como materia: "...Tendríamos que pensar, efectivamente volver a debatir, si esto es un contenido transversal o tiene que ser una materia específica..." "...No sé si podemos descartar tan fácilmente la idea de que no sea una materia desde la escuela primaria donde se enseñe efectivamente a manejar el dispositivo...".

Informática debe estar presente como materia curricular en la educación primaria y secundaria. No podemos seguir ignorando esta realidad.

(*) Profesora de informática educativa
http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2013/11/edicion_228/contenidos/noticia_5050.html

miércoles, 13 de noviembre de 2013

Se viene "la Informática camuflada 2"?

La Informática camuflada fue el nombre con el que se me ocurrió denominar a la decisión que tomó una gran cantidad de escuelas de la CABA de utilizar distintos espacios curriculares para nombrar Profesores de Informática que dictaran dicha materia (ver más).

Lamentablemente, pese a la buena voluntad demostrada por la Directora General de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de la CABA, Mercedes Miguel, que en las reuniones que tuvimos expresó en varias oportunidades la frase "tiene que haber contenidos de Informática en la NESC", la Informática va camino a no tener un espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de Calidad.

En la reunión que tuvimos el 11/10/2013 con el Director General de Tecnología Educativa, Jorge Aguado, nos presentaron la propuesta que dice que:
  • En el Ciclo Básico "dentro de Educación Tecnológica se incluirán contenidos prescriptivos de Informática en 1º y 2º año" (Educación Tecnológica + Soporte Plataforma Web).
  • Y en el Ciclo Orientado, Informática estará presente en proyectos obligatorios, evaluables, promocionables para cada año, sujetos a la orientación y a contenidos troncales obligatorios.

Así se puede ver en la cuenta de Twitter oficial, NES_CABA:


Si bien es un avance considerando que hace un año estábamos haciendo la denuncia de la desaparición de la Informática, no podemos dejar de decir que no es suficiente. Porque sigue siendo "un parche" en lugar de una solución definitiva.

¿Cómo se entiende que si en la presentación del Bachiller en Informática de la CABA se publica que:
"Esta Orientación considera a la Informática como un campo de conocimiento que aborda el tratamiento de los problemas por medio de técnicas Informáticas de representación, organización, modelización y validación, incluyendo también la selección y el uso de las herramientas Informáticas más apropiadas para cada tipo de problema.Si bien la Informática se caracteriza por el permanente y vertiginoso desarrollo e innovación de sus aplicaciones, sus productos y sus procesos, la propuesta de la orientación en la escuela secundaria trasciende los cambios tecnológicosreconociendo la existencia de un cuerpo de conocimientos estables que constituyen a la Informática como disciplina."...
...aún así, se siga negando la posibilidad de su existencia como materia?

En su momento expresamos que no es una buena opción el uso de los Espacios de Opción Institucional para que se dicte la materia, porque esto produciría que en algunas escuelas tuvieran Informática y en otras no. 

Pero pese a todo, como lo venimos haciendo desde el principio, presentamos una propuesta alternativa basada en:

  • La Resolución 84/09 del Consejo Federal de Educación 
  • La Resolución 93/09 del Consejo Federal de Educación 
  • La actual materia “Taller de Tecnología Aplicada” en las EEM “históricas”

En donde proponemos que como mínimo se nombren 2 (dos) docentes (uno de Tecnología y uno de Informática) en el mismo espacio curricular, para que la mitad de la división curse un cuatrimestre de una materia y un cuatrimestre de la otra (alternando luego del receso escolar invernal):




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