En la #NESC no existirá un espacio curricular propio

En la #NESC no existirá un espacio curricular propio
 Reclamamos #informáticaPARATODOS

miércoles, 2 de abril de 2014

Horacio Varela en @LaInfoProhibida

"Es la tarea del Docente de Informática revertir el analfabetismo digital que los alumnos traen y tarea de los directivos hacer que los docentes se capaciten e incluyan nuevas tecnologías en la educación..."

Profesor de Informática. Diseñador Gráfico. Analista de Sistemas.
Trabaja en los colegios Nuestra Señora de las Nieves y en el Instituto San Felipe Neri del barrio de Liniers y Mataderos @horaciovarela

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Tengo que decir que la población con que trabajo son alumnos de clase media con buen acceso a la tecnología tanto en celulares como en equipos hogareños, pero a la inversa de la ecuación fácil que uno puede hacer, los alumnos entran a la secundaria con un leve manejo de las aplicaciones y herramientas.
Basta con solo pedir a la clase que manden por mail un archivo adjunto para darse cuenta que primero no recuerdan la contraseña y luego no saben de lo que se trata, la respuesta mas rápida es se lo paso por whatssap o  facebook únicas aplicaciones que la totalidad del curso maneja aunque no en su poder de alcance total. Los alumnos solo manejan 3 ó 4 aplicaciones que son necesarias para pertenecer a un grupo sin saber realmente cual es la potencialidad de las mismas.

¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC en las distintas áreas/asignaturas? ¿Por qué?

Esta claro que salvo algunos casos contados en algunos grupos, los alumnos no conocen ni les interesa tener el conocimiento del uso de herramientas tecnológicas fuera de su ámbito social, y en este ítem creo que tampoco los docentes de otras áreas tienen las habilidades, ganas y tiempo de adquirir nuevas interacciones que no sean especificas de su materia. En uno de los colegios donde trabajo cuentan con todas las aulas desde jardín hasta secundaria con pizarras digitales y en su mayoría solo se usan como un pizarrón que en vez de tiza tiene un lápiz óptico. 
Es la tarea del docente de informática revertir el analfabetismo digital que los alumnos traen y tarea de los directivos hacer que los docentes se capaciten e incluyan nuevas tecnologías en la educación, pero por mas que su capacitación los ayude, no podrán darle a sus alumnos conocimientos previos en el uso de otras plataformas fuera del paquete office o soft cerrado traído en su netbook, tarea que solo puede y le corresponde al docente de Informática.

¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa?

Esta claro que Informática tiene su propio contenido como disciplina como expuse anteriormente es imposible que un docente que no sea de esta área pueda capacitar a los alumnos en disciplinas que escapen de un software cerrado que se baja de EDUC.AR o vino instalado en la netbook del alumno.
Herramientas de programación, diseño gráfico o multimedial de tanto auge en estos momentos es imposible que sean explotadas como deberían sin un docente de la disciplina adecuada.
La programación en general pero en especial de apps es uno de los trabajos mas solicitados, si no inculcamos programación desde pequeños es imposible generar verdaderos ingenieros para el desarrollo de las nuevas tecnologías del futuro.

¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias?

Las cargas horarias de las materias están dedicadas a la enseñanza de contenidos de la disciplina que sea, el docente de dicha cátedra podrá plantear el formato de entrega digital pero de un software que el alumno maneje, por mas que el docente no informático, tenga algún conocimiento de algún software especifico, no tiene la obligación ni tiempo de explicar el funcionamiento total de las funciones de un determinado soft y el el caso de hacerlo solo quedará en un “determinado soft”, privándole al alumno de conocimiento fundamental para el desarrollo de sus habilidades. 
Estoy viendo que los docentes que ingresan en las TIC o plantean clases integrales utilizando las pizarras y videos, solo se quedan en eso, y como ellos se quedan en eso no pueden pedir a sus alumnos que entreguen desarrollos multimediales fuera del software que básicamente conocen, salvo algún grupo de alumnos donde uno sea mas intrépido y baje tutoriales de YouTube para ver como se maneja por el ejemplo el Sony Vegas.
Los docentes mas tecnológicos son los que descubrieron software del estilo Prezi y manejan todo desde ahí alardeando y dejando impresionados al resto del plantel docente, donde si miramos a la distancia estamos hablando de un software online que posee 4 botones para manejar toda la aplicación, eso no es TIC eso es solo saber usar una aplicación distinta. Para el caso, el uso avanzado del PPT dejaría al alumno con muchas más herramientas que haber conocido el PREZI.

¿Ud. cree que en todas las orientaciones de la secundaria debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? ¿Y sobre la escuela primaria, cuál es su opinión?

Esta claro que todas las orientaciones deben contener la materia Informática, esta claro que todos los años deben tener la materia Informática.
Volviendo a la programación donde el alumno puede abstraer es en los cursos superiores, es donde más jugo se les puede sacar a los alumnos para desarrollar trabajos interesantes y darse cuenta de que lo aprendido es importante para su futuro. En los años superiores es donde el alumno aprende a internalizar mejor los contenidos y llegar a conclusiones mas relevantes, ahí es donde hay que volcar el mayor esfuerzo para lograr un alumno que tenga las herramientas para afrontar los desafíos que tendrá en la capacitación universitaria. En esto la programación ayuda no solo en la rama informática sino en el pensamiento científico, en el desarrollo de algoritmos que ayuden a poder afrontar nuevos desafíos que los estarán esperando en el ámbito universitario.

Todo este planteo tiene que tener una historia previa que se desarrolla desde la primaria. Tanto se habla de la brecha digital entre adultos y niños, y no se mira la brecha digital que se genera entre colegios estatales y colegios privados.
Los colegios privados se dieron cuenta de esto hace mucho tiempo y esa distancia se agranda año tras año, y creo que no se podrá revertir si la NESC no resuelve la incorporación de #INFORMATICACOMOMATERIA

El futuro es sin dudas tecnológico
El futuro pasa sin dudas por las TIC
Esta ecuación nos da que el futuro pasa por la materia INFORMÁTICA

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para @LaInfoProhibida

sábado, 8 de marzo de 2014

Balance 2013 en "Las Netbooks No Muerden"

Desinstalando el 2013. Cargando el 2014...

(Publicado en Las Netbooks No Muerden el 31-12-13)

Este 2013 fue bastante difícil para este blog[1]. Si alguno de ustedes es habitual visitante sabrá que está un poco... fuera de ritmo, estático. Cosas muy malas para un blog que pretende seguir creciendo...
Y si alguno de ustedes me conoce, sabrá también que mis energías en este 2013 se han dirigido con más fuerza y necesidad a otro proyecto: el de lograr el reconocimiento y la implementación de la materia Informática en las escuelas. Es que al conocerse la propuesta inicial en el 2012 de la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (que sólo contemplaba el uso de TIC de manera transversal) fuimos varios los que nos quedamos preocupados ante lo que desde el principio advertimos como un desatino.
Así es como, adhiriendo a la iniciativa de Gustavo Cucuzza desde "La Informática Prohibida", durante este 2013 mucho de mi tiempo y de mi energía se enfocó en colaborar con ideas, debates, documentos, reuniones, más ideas, más debates a esta causa. Causa cuyos argumentos tienen cimientos 100% pedagógicos: no estamos simplemente defendiendo una fuente laboral (que tampoco estaría mal) sino pensando en un proyecto que contemple todas las dimensiones del rol de las tecnologías para lograr la mejor educación en todos los niveles y especialidades.
No es fácil. Encontramos que quienes trabajamos educamos en informática tenemos una mirada particular del asunto, diferente a la de otros. Pero estamos convencidos de que estamos con el mejor el punto de vista correcto para abordar el tema: el aula. Muchos estudiosos educadores se quedan con el fascinante poder de las actuales herramientas, que perecen convertirnos en expertos digitales a la hora de comunicarnos y lograr nuevas producciones: "sólo basta usarlas para aprender", dicen, dejando de lado aspectos mucho más profundos del asunto.
Los expertos informáticos, en cambio, hacen un fuerte hincapié en el aprendizaje para todos de la lógica y los lenguajes de programación, pero desestimando la necesidad de estudiar programas de uso cotidiano: "Las aplicaciones ofimáticas... no hacen falta"...
La mirada de quienes trabajamos permanentemente la informática en las aulas percibe las cosas de otra manera. Día a día vemos que nuestros alumnos deben mejorar sus competencias digitales en el uso de programas habituales para producir todo tipo de contenido. Vemos que necesitan entender cómo están hechos esos programas para entender el mundo tecnológico que nos rodea. Nos damos cuenta de cuánto necesitan convertirse en ciudadanos digitales dentro de las redes que transitan. También vemos que los docentes, todos, necesitamos rever muchas prácticas para poder mejorar nuestras propuestas. Y que la escuela, el sistema educativo, debe manejar aspectos de infraestructura con mucha más atención. De otro modo, ninguna implementación tecnológica será posible ni exitosa.
En definitiva, vemos que la escuela debe asumir un imprescindible protagonismo y formar en estas tecnologías para desarrollar una mirada critica. De otro modo dejaremos que los criterios de nuestros alumnos serán formados por el mercado, por la publicidad y los medios. No, no basta con la entrega de dispositivos. Es imprescindible que con ellos se produzca conocimiento. En todas las áreas: las clásicas sociales, exactas, naturales, comunicación, expresión... pero también en una nueva área de conocimiento: la tecnológica, con el rango que realmente se merece. Claro que para eso deben crearse las condiciones que lo favorezcan. Con recurso técnicos, infraestructura pero, sobre todo, basada en la inteligencia de los recursos humanos. Y no en los dispositivos "smart". Con docentes mejores preparados y por supuesto, con Informática como materia.
Imágenes: Tablero en Pinterest de La Informática Prohibida con colaboraciones de @marisacon @nancito @gusqq @ricardoleithner

[1]Ver artículo original en Las Netbooks No Muerden

martes, 4 de marzo de 2014

Balance 2013 en [PQS] Para que sepan

2013: un año de lucha por la #InformáticaComoMateria

En esta especie de balance final del 2013, tengo que comenzar recordando que en realidad, esta larga lucha comenzó a finales de 2012. Apenas me enteré de la mala noticia de que el Ministerio de Educación de la CABA, en sus primeros borradores de la caja curricular, había decidido eliminar la Informática como asignatura de la NESC (Nueva Escuela Secundaria de Calidad). 
Si bien como materia sólo existía en algunos planes de estudio "actuales" (RM 512-SED/2004 y 2009), en una gran cantidad de escuelas existía de la manera que decidí llamar "la informática camuflada". Esto es que las Direcciones escolares, con la aprobación de las Supervisiones, las Juntas de Clasificación Docente y el Ministerio de Educación, fueron nombrando a docentes de Informática en el espacio de materias como Tecnología, Taller Anual de Práctica de Oficina y otras.
Como hubo muchas protestas estudiantiles a finales del 2012, el Ministerio decidió que en 2013 se realizaran distintas reuniones para que las escuelas (docentes, alumnos y padres) pudieran hacer propuestas sobre la reforma en curso.

Pero mientras tanto, aprovechando las herramientas informáticas, durante 2013 fui realizando esta campaña que ahora quiero sintetizar en esta entrada.

EN FEBRERO:
Publiqué un análisis del Diseño Curricular de NTICx, una materia de la Pcia. de Bs.As., para ver si se podría adaptar a la realidad de las escuelas de la CABA.
Y entrevisté a los colegas:
EN MARZO:
El grupo de Docentes argentinos de Informática, Computación y NTICx que creé en Agosto de 2012 tenía más de 140 miembros y seguía creciendo:
EN ABRIL:
Comencé una petición en Change.org, que a la fecha está llegando a las 1.000 adhesiones:


También entrevisté a dos reconocidas referentes de la Informática educativa:
Y mi escuela, "la Walsh", fijó su postura en la 2ª reunión NES a favor de la incorporación de la Informática como materia:
EN MAYO:Concurrí por primera vez a la Dirección de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de la CABA, citado por su Directora, Mercedes Miguel. Y así lo publiqué en el blog:
Y dos escuelas más fijaron postura en las Jornadas NES:
Mientras que Ricardo Leithner entrevistó a la colega Mónica Varela.

EN JUNIO:
Publiqué el video "Informática en la escuela: los chicos opinan..." con la visión de los alumnos sobre: 
  • Qué hacen con la computadora en sus casas.
  • Qué opinan sobre la eliminación de la Informática como asignatura.
  • Si tienen su propio blog y dónde aprendieron a crearlo.
  • Si saben editar videos y subirlos a YouTube.
  • Si los temas que les enseñaron en Informática los podrían haber aprendido por su cuenta.
  • Y qué otras cosas les hubiera gustado aprender en la escuela...
Recibimos el respaldo de un pronunciamiento muy importante, el de las escuelas de la Región VII en la 4ª Jornada NES:
Concurrimos a una nueva citación en el Ministerio de Educación, esta vez con un grupo de docentes y varios funcionarios:
Publiqué un análisis sintético sobre el documento CC - 2016:
Además publiqué un 1er. análisis sobre la presentación del Bachiller en Informática de la CABA, donde se reconoce a la Informática como disciplina:
EN JULIO:
A principio de mes elaboramos y publicamos con los colegas Marisa Conde y Ricardo Leithner el documento "La Informática como disciplina y su espacio curricular en la NES (Documento colaborativo). Una propuesta de los docentes desde el aula" y se lo presentamos a Mercedes Miguel. 
Y así lo presenté en los blogs: "Este documento no pretende ser una visión acabada y única del tema, sinó que intentamos que sea una primera instancia para el debate, donde quede clara la visión que consideramos ausente hasta ahora, de la Informática / Computación como una disciplina, un campo del conocimiento."
Mientras que a fin de mes, nuevamente en un trabajo conjunto con Ricardo Leithner, le presentamos un análisis crítico de la propuesta del Bachiller en Informática que hicieron en el "Pre-Diseño Curricular para la NES Orientada en la CABA". Lo que buscamos fue seleccionar los contenidos de dicha orientación que consideramos que deben ser parte de un espacio curricular propio para esta área del conocimiento en la Formación General de todas las orientaciones. El mismo se puede ver en esta entrada:
Este mes, los entrevistados en el blog fueron:
También publiqué un video para llamar la atención sobre la problemática:
Junto a un análisis del borrador de la caja curricular y una comparación con la de la escuela primaria estatal de la CABA, ya que algunos insistían en que el problema es "la cantidad de materias" de 1er. año.

Y nuestras opiniones sobre la NES llegaron a un periódico barrial:
También se difundió la noticia de la suspensión de la aplicación de la NESC (pero sin embargo siguieron avanzando con un grupo de "escuelas piloto" para el 2014):
EN AGOSTO:
Algunos gremios (Ademys y UTE) festejaron la postergación y tomaron a la Informática entre los reclamos sobre las materias imprescindibles que quedaban afuera, también salió en Tiempo Argentino:
Convocamos y realizamos el 
Una consigna fundamental, empezaba a instalarse en esta larga lucha por lograr que mínimamente se debata sobre el tema, así como el formato de afiche/imagen digital para utilizar en las redes sociales:
EN SEPTIEMBRE:
Publiqué una entrada con mi postura (la que sostuvimos en las distintas reuniones con la DGPLED -Dirección Gral.de Planeamiento Educativo) sobre: Espacios de Opción Institucional, Facilitadores Digitales, los contenidos de la #InformáticaPARATODOS y algunas definiciones sobre los campos que involucra:
Realicé una presentación y un video con las propuestas que las escuelas elevaron en las Jornadas NES al Ministerio:
Y en las devoluciones del Ministerio sobre esas Jornadas se notó claramente la postura en apoyo a la Informática y su lugar en la currícula:
Se publicó mi nota para la sección "Te presento mi blog", donde hice un resumen de cómo surge "La Informática Prohibida": explicando las razones que hacen necesario un espacio para nuestra disciplina en la NESC en la revista digital “APRENDER PARA EDUCAR CON TECNOLOGÍA” del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional:
Otro medio de comunicación difundió nuestra protesta (tomando el cable de una entrevista que me realizó la agencia TELAM):
La periodista Diana Costanzo me entrevistó para su programa CON CIENCIA Y TRABAJO en Radio Nacional. Algunos de los temas sobre los que conversamos:

¿Se quita la materia Informática de la secundaria?
¿Qué implica la adecuación a la NES?
¿Informática como disciplina o contenido transversal?
¿Quién le enseña los contenidos informáticos a los alumnos?
¿En qué espacios se van a enseñar?
¿Los chicos son nativos digitales y por eso no haría falta Informática?
Presentaciones ante las autoridades del Ministerio de Educación.
Facilitadores digitales
¿Los únicos que aprenderían computación son los que estudian el Bachiller en Informática?
¿Qué pasa en el resto del mundo?
El blog La Informática Prohibida.
La Informática es más que el uso de las TIC.

La pueden escuchar en:
Sobre el final del mes, estuvimos con Marisa Conde y Ricardo Leithner en el Profesorado de Informática del Joaquin V. Gonzalez debatiendo en las primeras jornadas departamentales “Informática desde el JVG”. 
En esta publicación presenté una infografía resumen sobre la necesidad de un diseño curricular flexible y la importancia del diagnóstico del Profesor de Informática:
EN OCTUBRE:
En una publicación de PQS seguí explicando las diferencias entre las TIC, Informática, Educación Tecnológica y el mito de los nativos digitales, ya que la DGPLED decidió no crear un espacio curricular propio y mezclar a la Informática con Tecnología, algo que rechazamos claramente:
"El Diseño Curricular incorpora un espacio curricular obligatorio para Educación Tecnológica en 1° y 2° año del Ciclo Básico, anual. Se incluirán contenidos prescriptivos de Informática."
Nancy Morales realizó un afiche digital que lo mostró claramente:
A mediados de mes, se publicó en el diario La Nación mi nota que titularon de una manera impecable:
Y volví con las entrevistas del blog, este vez con el colega Diego Levis.

EN NOVIEMBRE:
Organizamos en Twitter dos jornadas de protesta y manifestación para instalar el tema:
Dado que la DGPLED no se movía un centímetro de su postura de no crear el espacio curricular, realicé una propuesta de mínima, que consistía en cuatrimestralizar Educación Tecnológica e Informática como dos materias distintas que se cursarían en paralelo y con la mitad de los alumnos en cada cuatrimestre, alternando la cursada en el siguiente:
El diario La Capital de Rosario publicó una nota muy interesante y en el mismo sentido de nuestra lucha por la materia, de la colega rosarina Laura Suárez:
Y la colega entrevistada en el blog fue Nancy Morales.

También publiqué una nota de 1986 donde se ve claramente que el modelo de "las TIC sin Informática como materia" no funciona:
EN DICIEMBRE:
Publiqué una entrada en el blog interpelando sobre la incongruencia de que el Ministerio de Ciencia y Tecnología estimule enseñanza de la Programación y el Ministerio de Educación ignore la importancia de la Informática como materia:
Entrevisté a la colega Edith Bello.

Sumamos el apoyo de importantes referentes de la incorporación de las TIC en la educación:
Todos dejaron claro que no es excluyente el espacio curricular propio para la Informática con la utilización transversal de sus técnicas y herramientas en las distintas disciplinas (algo que también estuvimos intentando explicar y aclarar durante todo este tiempo de nuestra lucha).
Los entrevistados fueron:
El grupo de Docentes de Informática y Computación llegó a los 650 miembros!


Y así se terminó el año 2013... un año de lucha por la #InformáticaComoMateria... Donde logramos instalar el debate y aclaramos ciertos mitos, como los "nativos digitales", la "transversalidad", las "herramientas" y otros. 

En 2014 seguiremos peleando por un lugar en la caja curricular, porque estamos convencidos de que nuestra experiencia de "Profesores a pie de aula" tiene que ser escuchada, para que los chicos (nuestros alumnos) puedan y tengan el derecho a aprender en la escuela lo que no aprenden fuera de ella.
Los que trabajamos todos los días con los chicos y las computadoras sabemos que no tienen los conocimientos mínimos necesarios sobre las TIC y que además se les está negando la posibilidad de acceder a un área del conocimiento que es fundamental en la actualidad y para su futuro laboral, estudiantil y personal como es la Informática/Computación.
¡Buen año para todos!

Gustavo Cucuzza
Profesor en Informática


El blog "insignia" de la protesta/propuesta:


Sitio web:



Petición en Change.org



En Twitter:
  • @LaInfoProhibida
  • #InformáticaPARATODOS
  • #InformáticaComoMateria
  • #LaInformáticaProhibida

(Esta entrada fue publicada en [PQS] Para que sepan el 1º de enero de 2014)

domingo, 16 de febrero de 2014

@LaInfoProhibida: Entrevista a Alejandra García Redín

"Se piensa erróneamente que la capacitación en habilidades digitales que se le está brindando a los docentes es suficiente para que éstos lo trasladen al aula. 
Lo cierto es que un docente que no es de Informática podrá llevar parte de este conocimiento a su clase en el caso en que esté preparado. Pero hay un largo camino sin recorrer aún hasta que la gran mayoría pueda apropiarse de los usos pedagógicos de las nuevas tecnologías."

Alejandra García Redín es profesora de Matemática (CONSUDEC) y Tecnología (CONET). Ha cursado la Maestría en Tecnología aplicada a Educación en la Universidad Nacional de La Plata (Argentina). 
Se desempeña como docente y coordinadora TIC del Colegio Newlands, como formadora de formadores y en el ámbito de la investigación. Se especializa en el desarrollo de experiencias educativas bajo la modalidad de aprendizaje por proyectos.
Su blog personal es WEBconectados-Compus en el aula.
Forma parte de los equipos de testeo de las aplicaciones Espira, Eduloc y Aumentaty.
Por sus trabajos presentados en el "Premio Fundación Telefónica de innovación educativa" ha sido reconocida como profesor referente.
Durante el 2011 integró el equipo de trabajo dirigido por Alejandro Piscitelli que llevó a cabo el proyecto “1a1Sarmiento”. Este fue un proyecto del IDRC (International Development Research Centre) apoyado por el Programa Conectar Igualdad en el Colegio Nº2 Domingo Faustino Sarmiento.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Los alumnos utilizan las computadoras y demás dispositivos digitales con mucha naturalidad y aprenden gran parte de su potencial solos, a partir de sus necesidades e intereses. Esto lleva a no poder generalizar en relación a sus habilidades. Un gran número de ellos utilizan servicios de comunicación, media y, por supuesto, juegos. Algunos disfrutan con la edición de videos y lo hacen realmente muy bien. Pocos se acercan a lenguajes de programación para crear juegos o aplicaciones. Casi todos viven inmersos en las redes sociales...


¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

Entiendo que no porque, considerando lo antes dicho, sus intereses pasan sólo por una parte del abanico de posibilidades que ofrecen las TIC. Generan una brecha entre lo que les gusta usar, ligado a su tiempo libre y lo que deben hacer en la escuela. Hay muchísimas actividades sumamente divertidas, creativas y valiosas que pocas veces llegan a conocer sin un docente que los acompañe a descubrirlas.

¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa?

Si, estoy de acuerdo con esto. Y es una disciplina muy rica, relacionada con otras tantas y que parte de muchos interrogantes. Que el alumno conozca cómo funcionan las cosas que utiliza a diario, cómo cambian su entorno, además de conocimiento, le brinda autonomía para resolver ciertos problemas y enfrentar desafíos. Una de las cosas que he percibido en los últimos años es, justamente, que los alumnos son cada vez más autónomos. Pero esto conlleva un trabajo fino del docente que los acompaña para que busquen, prueben, se equivoquen e intenten de nuevo. 

En este punto me centro en la importancia que tiene el poseer tiempo de clase para que los alumnos aprendan a programar. Y no se trata solamente de considerar alumnos de nivel secundario sino de ver que las experiencias que se están desarrollando comienzan en nivel inicial, como es el proyecto TangibleK de la argentina Marina Umaschi en Tuft University o el ScratchJr del MIT. 

¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias?

No. Y lo pienso aunque trabajo permanentemente con docentes de diferentes áreas, planificando proyectos interdisciplinarios. 
Se piensa erróneamente que la capacitación en habilidades digitales que se le está brindando a los docentes es suficiente para que éstos lo trasladen al aula. 
Lo cierto es que un docente que no es de Informática podrá llevar parte de este conocimiento a su clase en el caso en que esté preparado. Pero hay un largo camino sin recorrer aún hasta que la gran mayoría pueda apropiarse de los usos pedagógicos de las nuevas tecnologías. Y no es por falta de espacios de capacitación. Afortunadamente se está haciendo un gran trabajo en cursos presenciales y a distancia. 
Comento como ejemplo mi caso. En la provincia de Buenos Aires, donde me desempeño como docente de Informática, no tengo horas propias ya que la ley de educación aquí sólo contempla 2 horas en 4to año de la escuela secundaria. Para poder desarrollar el proyecto de Tecnología, los docentes del área utilizamos horas de otras materias y realizamos proyectos transversales. Estas horas cambian en cada trimestre para no afectar a una misma materia todo el año. Es muy difícil poder aprovechar ese tiempo para enseñar cuestiones puramente informáticas porque el docente siente que "pierde" su hora con contenidos que no son propios y se atrasa en su programa. Más allá que incluya en sus expectativas de logros objetivos que mencionan habilidades digitales, hay temas que, como mencioné, son propios de nuestra disciplina y requieren un tiempo aparte. Y también se necesita para enseñar a los estudiantes herramientas que los docentes no se atreven a incluir en sus clases por falta de seguridad en el uso. De este modo se genera un espacio de intercambio donde docentes y alumnos aprenden, unos de otros, para llegar a resultados positivos.

¿Ud. cree que en todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Si, absolutamente. Las TIC atraviesan todas las orientaciones. ¿Cómo se puede pensar en dejarla para algunas? ¿Quién puede decir para qué disciplinas no son necesarias?

Entiendo el reclamo que se está llevando a cabo en la Ciudad de Buenos Aires y realmente espero que comprendan la enorme pérdida que significaría para las posibilidades de desarrollo de los alumnos. Lo dice una docente que no tiene horas propias y piensa todo el tiempo cuántas más cosas podrían aprender sus alumnos si las circunstancias fuesen otras.


Entrevista de Gustavo Cucuzza
para @LaInfoProhibida

jueves, 30 de enero de 2014

Hoy en @LaInfoProhibida: Ariel Torres

"La brecha con las naciones más poderosas sólo se achicará en un lugar: la escuela. Y sólo se achicará en la escuela si nos atrevemos a pensar de forma audaz, pensar a futuro, pensar digitalmente. Hasta donde puedo ver, eso significa ponernos a enseñar informática con la misma carga horaria y la misma seriedad con que enseñamos a leer, escribir, sumar y restar."

Ariel Torres es escritor y periodista. Su columna sobre computación personal -La compu- aparece desde hace más de 20 años en el diario LA NACION de Buenos Aires. 
En 2009 publicó "Bit Bang: viaje al interior de la revolución digital", con editorial Atlántida. 
Es también el titular de las asignaturas "Internet" y "Taller Multimedia" de la carrera de periodismo de la Universidad de Palermo.

Como profesor universitario: ¿considera que sus alumnos poseen las competencias básicas de Informática/Computación?

Excepto aquellos que sienten interés por la informática y leyeron algo al respecto antes, los alumnos salen de la secundaria sin saber nada sobre esto (y sobre muchas otras cosas, para el caso). Ignoran cómo funciona un cerebro electrónico, qué es un bit o un byte, para que se usa un lenguaje de programación. Saben usar sus dispositivos, cierto, y lo hacen con una soltura y una familiaridad que padres y maestros confunden con destreza. Pero, en el fondo, el uso que hacen es muy básico. Como carecen de los fundamentos, no pueden ir más allá de lo elemental, de la app, del menú.

No tienen miedo de usar y aprender, lo que es una buena noticia, pero emplean sus computadoras, smartphones y tablets como si fueran electrodomésticos. Aprendieron a usar estos dispositivos del siglo XXI como si fueran la TV. En lugar del canal de los dibujitos, lanzan el Candy Crush; en lugar de poner las noticias, abren un sitio Web o, más probablemente, Facebook. Esto es de verdad muy grave y la nación va a pagar costos altísimos en el curso de las próximas décadas a causa de esta distorsión. Una computadora o un smartphone no tienen nada que ver con la tele. Es otra era. Y toda educación es siempre una educación para el futuro.

Ejemplo: aprendí a programar a mis 15 años, mucho antes de que se hablara de computadoras domésticas de forma habitual. Mis profesores veían esta destreza como enemiga de sus procedimientos (memorizar, en pocas palabras) y, antes de cada examen, nos hacían alzar las calculadoras programables apagadas, porque sabían que, de esa forma, se borraban los programas. Pero todo se puede hackear y, en mi caso, contaba con una HP-51, que leía tarjetas magnéticas donde almacenaba mis programas. Así que mis profesores, aunque bienintencionados, estaban siendo burlados por un chico de 15 años que sabía programar. Y, más importante todavía, la programación ha sido una de las destrezas que más me han ayudado durante los casi 40 años que pasaron desde entonces; y, que quede claro, no soy informático, soy periodista y escritor.

Insisto, se educa siempre para un mundo que no podemos comprender. Es un desafío inmenso en tiempos de cambios disruptivos. Hay que seguir pensando, debatiendo, viendo qué hacen otras naciones, tratando de comprender el mundo que viene. ¿Qué pasará, por ejemplo, cuando los robots empiecen a ser cosa habitual? Un robot es una computadora que camina. ¿Estamos enseñándoles a nuestros alumnos a hablar en el lenguaje de los robots?

¿Qué conocimientos de Informática y Computación piensa que deberían adquirir los alumnos en la escuela?

Lo escribí varias veces en mi columna. Los chicos deben aprender que los dispositivos digitales son programables, al revés que todas las herramientas que empleó la humanidad antes, y deben aprender a programar sus dispositivos. Esto, desde la escuela primaria. ¿Por qué?

Porque vivimos en un mundo programable. El mundo que siguió a la Segunda Guerra Mundial ya no existe. Hasta entonces alcanzaba con saber leer, escribir, sumar y restar. Esto ya no es así. No digo que esté mal o bien. Eso es lo de menos. La realidad no va a cambiar porque la neguemos. El hecho es que hoy ya no alcanza con saber leer, escribir, sumar y restar; ni siquiera alcanza con saber usar el Word o el Excel, entre otros muchos motivos porque el Word y el Excel incluyen un lenguaje de programación, llamado Visual Basic for Applications. Podemos suponer sin mucho riesgo a equivocarnos que si una corporación valuada en 299.000 millones de dólares se toma el trabajo de incorporar un lenguaje de alto nivel en su suite ofimática no es porque sí.

Los que llegan a la secundaria (no digo a la universidad, sino a la secundaria) sin haber escrito código corren el riesgo de convertirse en semi analfabetos, según los estándares del mundo que vivimos, y mucho más para el mundo que viene. Si salen de la secundaria sin saber programar en algún lenguaje de alto nivel sencillo (digamos, Pascal), entonces ya no tendrán muchas oportunidades de aprender el lenguaje de las máquinas, la forma de pensar de las máquinas. Eso, en un mundo donde desde el dinero hasta los alimentos, desde tu auto hasta las fotos, desde la política hasta la economía se han digitalizado y tienen como intermediarios a las máquinas. Insisto, saber programar es hoy una destreza tan fundamental como lo era leer y escribir hace medio siglo.

¿Cree que esos conocimientos se pueden aprender de forma transversal sin una materia específica? ¿Por qué?

No, no son conocimientos transversales. Ni cerca. Eso es enseñarles a los alumnos a ser usuarios de Power Point o de la Web para sus trabajos en Biología, Historia o Física, no está mal. Podrán ponerlo en su currículum, al menos. Pero equivale a enseñar a escribir sólo para el trabajo práctico de Botánica. O enseñar aritmética sólo cuando en la clase de Física aparezca alguna fórmula. Carece de sentido y conduce a conocimientos fragmentarios que no le otorgan al alumno ningún poder. Y la función de la escuela es otorgar poder a los alumnos; sobre todo, el poder de forjarse un destino.

Además, no estoy diciendo nada delirante. Las naciones más avanzadas del planeta enseñan a sus alumnos a programar. Mentes brillantes como Steve Jobs han dicho hace mucho que hay que enseñar a programar. ¿Por qué pensaba eso Jobs? Porque te enseña a pensar, te enseña a resolver problemas. Si haber aprendido a programar en mi adolescencia me ha servido tanto en mi vida adulta es, precisamente, por esto: programar constituye no sólo un requisito para prosperar en el mundo de hoy, sino también un entrenamiento sin igual para pensar y resolver problemas.

¿Qué le parece el tratamiento que los medios de comunicación le están dando a este tema?

Depende mucho de los individuos, como siempre. Hay periodistas que son conscientes de la gravedad de reducir la informática a un accesorio de otras materias. Otros, en cambio, se dejan llevar por las modas. La palabra informática suena ahora a viejo y la eliminan del vocabulario; hay que hablar de tablets, no de computadoras. La computación ya no es cool. Desde luego, es lo mismo una tablet que una computadora, un smartphone o un servidor Web. Es todo informática. Llámese computación o tecnologías digitales (que suena super cool), los mecanismos que subyacen en una PC (que suena viejo) o una tablet (que suena re aggiornado) son idénticos. La iPad se programa en Objective C, que es descendiente del mismo lenguaje C con el que se escribió Unix hace 40 y pico de años.

Además, no me parece que el asunto pase por los medios de comunicación. Ahora queda bien echarles la culpa de todo, pero los medios sólo reflejan un clima cultural; hace más de 30 años que trabajo en medios, y jamás un jefe me vino a decir que no use la palabra informática o computación o que solo hable de apps.

Creo que echarle la culpa a los medios sirve para dispensar a la clase política de su responsabilidad sobre las políticas educativas. Me preocupa mucho que la clase política no tengan claro el desafío monumental que las nuevas tecnologías han arrojado sobre nuestro futuro, y no sólo en el aspecto educativo, sino en todos los demás asuntos vitales para la república: libertad de expresión, privacidad, acceso a la información, transparencia, etcétera.

Hay un factor común, sin embargo: la brecha con las naciones más poderosas sólo se achicará en un lugar: la escuela. Y sólo se achicará en la escuela si nos atrevemos a pensar de forma audaz, pensar a futuro, pensar digitalmente. Hasta donde puedo ver, eso significa ponernos a enseñar informática con la misma carga horaria y la misma seriedad con que enseñamos a leer, escribir, sumar y restar.

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para @LaInfoProhibida

domingo, 26 de enero de 2014

Entrevista a Pablo Iacub para @LaInfoProhibida

"Creo que los alumnos deberían aprender el concepto de algoritmo con cierta profundidad, y puesto en práctica con algún lenguaje de programación que podría ser Python o Ruby. Hoy esto es tanto o más necesario que conocer el teorema de Tales y sus aplicaciones prácticas."

Licenciado en Análisis de Sistemas de FIUBA.
Fundador y Presidente de Calipso.
Miembro del comité de dirección de la CESSI.

¿Qué conocimientos de Informática y Computación piensa que deberían adquirir los alumnos en la escuela?

Yo creo que los alumnos deberían aprender el concepto de algoritmo con cierta profundidad, y puesto en práctica con algún lenguaje de programación que podría ser Python o Ruby. Creo que hoy esto es tanto o más necesario que conocer el teorema de Tales y sus aplicaciones prácticas.

¿Cree que esos conocimientos se pueden aprender en la secundaria de forma transversal sin una materia específica? ¿Por qué?

De ninguna manera, eso es como pensar que los chicos podrían aprender matemática en la clase de geografía, o en la de contabilidad, o que van a aprender las reglas ortográficas en historia. Esta teoría es realmente no comprender de lo que se está hablando.

Ud. es miembro de la CESSI, ¿hay alguna iniciativa para tratar de influir para que se modifiquen los planes de estudio?

Si, pero más enfocadas en el nivel universitario. No obstante estamos viendo con gran preocupación esta movida de las escuelas secundarias y pienso que es imperioso que entremos en el debate. Mientras que desde los planes a mediano y largo plazo se plantea un país que genere y exporte mucho más software, desde al ámbito de la educación hacen estas cosas que se dan de patadas con ese objetivo.

En la CABA se está reformando la escuela secundaria: ¿Tienen pensado algún diálogo o intercambio de documentos con las autoridades educativas de la jurisdicción?

Es uno de los temas que tenemos en agenda para este año.

¿Qué acciones puede llevar a cabo la CESSI para intentar que se produzcan los cambios necesarios en la educación para que los chicos aprendan Informática?

En principio tratar de hablar con las autoridades educativas, pero fundamentalmente llevar esta discusión a los ministerios de industria y trabajo que son los que luego deben afrontar las consecuencias de decisiones mal tomadas en el área de la educación.

¿Por qué piensa que se están manejando de esta forma las cuestiones relacionadas con la informática en los diferentes niveles educativos?

Creo que se producen desmanejos en primer término por ignorancia profunda de las autoridades educativas, en segundo término por cuestiones de intereses gremiales que meten presión para que se privilegie ciertas asignaturas, sobre otras. En tercer término pondría el desinterés concreto de los gobiernos y la industria sobre estas cuestiones.


Entrevista de Gustavo Cucuzza
para @LaInfoProhibida

martes, 21 de enero de 2014

Santiago Ceria en @LaInfoProhibida

"...lograr que se entienda la diferencia entre saber usar computadoras y saber Computación es el centro del debate que queremos instalar. Queremos que los chicos desplieguen su curiosidad y creatividad innata aprovechando el medio que les ofrecen las computadoras."

Licenciado en Análisis de Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la UBA y Master of Software Engineering de la Universidad Carnegie Mellon (USA).
Director Ejecutivo de la Fundación Sadosky.
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA y Director Adjunto de su Departamento de Computación.
Miembro del Consejo Asesor de FONSOFT, miembro de la Comisión Asesora para la acreditación de Carreras de Informática de la CONEAU y miembro de la comisión curricular de la Licenciatura en Sistemas de la Facultad de Ingeniería – UBA.
Fue vocal de la Comisión Directiva de la CESSI y ha sido organizador, expositor o miembro del Comité de Programa en varias conferencias nacionales e internacionales.

Ud. es parte del Depto. de Computación de la UBA, ¿En la Universidad no hay alguna iniciativa para tratar de influir para que se modifiquen los planes de estudio de la secundaria incorporando la Informática/Computación como materia?

No de manera tan directa como lo estás planteando. El Departamento de Computación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA tiene un profesorado en computación que es muy sólido, y además es un actor muy relevante en todo lo que tiene que ver con la enseñanza en computación en todos los niveles y la promoción de las carreras relacionadas. Esperamos que, si se da un debate amplio sobre la enseñanza de la computación en primaria y secundaria como está previsto, la Facultad participe y haga su aporte.

También es Director de la Fundación Sadosky: ¿Qué acciones realizan para difundir los conocimientos del área?

Nosotros tenemos dos proyectos importantes relacionados con la enseñanza de la computación. El primero es el llamado Vocaciones en TIC, por el cual buscamos que estudiantes secundarios participen de un desafío llamado Dale Aceptar que los acerque de manera amigable al mundo de la programación, usando la herramienta Alice de Carnegie Mellon y un software que desarrollamos en colaboración con FaMAF de la Universidad Nacional de Córdoba llamado Chatbot. También tenemos un programa llamado Computación en las Escuelas por el cual estamos buscando instalar un debate, que creemos necesario, sobre la forma en la que se debe enseñar computación en todos los niveles de la educación formal. Tenemos algunas ideas sobre cómo hacer esto, pero nuestro objetivo es principalmente instalar el tema y que participen del debate todos los actores importantes relacionados, que son muchos. Nuestra opinión es sólo una más, y sabemos muy bien que son temas donde todavía hay mucha controversia. 

¿Qué conocimientos de Informática y Computación piensa que deberían adquirir los alumnos en la escuela?

Nuestras ideas están resumidas en un documento que preparamos y está disponible en nuestra página Web. El aspecto más importante es la introducción de las ciencias de la computación, que tienen un componente muy fuerte de algorítmica y programación, pero también incluyen temas como especificaciones y varios tópicos de matemática discreta. Si tuviera que resumirlo, diría que una propuesta abarcativa debería incluir ciencias de la computación, informática (asimilando esto a lo que en inglés llaman "information technology") y alfabetización digital, es decir lo relacionado con el uso de computadoras. El reporte de la Royal Society del Reino Unido llamado "Shut Down or Restart" resume muy bien estas divisiones. 

¿Cree que esos conocimientos se pueden aprender de forma transversal sin una materia específica? ¿Por qué?

Yo creo que usar computadoras tiene bastante poco que ver con saber computación. No digo que no sea algo que los chicos deban aprender, sino que no debemos confundir una cosa con la otra. Hace décadas que Papert mostró cómo aprender computación puede afectar la forma en la que los chicos aprenden casi cualquier otra cosa, porque les da un medio nuevo y muy poderoso para expresar su creatividad y sus ideas. La línea de Jeannett Wing de pensamiento computacional muestra además cómo se pueden desarrollar habilidades útiles que van mucho más allá del manejo de computadoras, como la abstracción, el modelado, la resolución de problemas y la generalización. Yo no veo una forma clara de llevar adelante esto sin una materia específica, y con un docente focalizado en estos temas, que son muchos y en algunos casos difíciles de transmitir. Justamente lograr que se entienda la diferencia entre saber usar computadoras y saber computación es el centro del debate que queremos instalar. Queremos que los chicos desplieguen su curiosidad y creatividad innata aprovechando el medio que les ofrecen las computadoras.

En la CABA se está reformando la escuela secundaria: ¿Tuvieron algún diálogo o intercambio de documentos con las autoridades educativas de la jurisdicción?

Estuve leyendo algunos de los documentos y hace poco recibí una invitación de las autoridades, que agradezco mucho, para discutir estos temas. Vi que se incorporaron algunos temas interesantes en las materias de Educación Tecnológica de primer y segundo año, pero también veo algunos puntos que creo que se deberían revisar, como el hecho de que la computación esté "mezclada" con otros temas sin un criterio que me resulte claro (tal vez me lo expliquen y lo entienda) y que no se dicte nada más allá de segundo año. A mi me encantaría ver un enfoque mucho más avanzado sobre la enseñanza de la computación de lo que estoy viendo, y tengo confianza en que es algo que se puede dar y en lo que podemos lograr consensos amplios.

¿Está al tanto de que los Profesores de Informática de la CABA le hicimos nuestras propuestas a la Directora General de Planeamiento Educativo del GCBA?

Sé que hay un gran debate alrededor de esto y me entusiasma mucho la idea de poder hacer un aporte. No conozco desde adentro el sistema educativo y por eso soy muy cuidadoso y respetuoso con lo que digo. Sólo quiero poner mucho énfasis en mi convicción de que la enseñanza de las Ciencias de la Computación tiene un enorme potencial para hacer un aporte al desarrollo de habilidades en los chicos y a que Argentina pueda ser un actor cada vez más relevante en la revolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Estas tecnologías son maravillosas, pero a veces me preocupa un poco cómo el mundo se va a dividir entre los que las dominen y los que sólo se puedan limitar a usarlas. Y tengo muy claro de qué lado me gustaría que esté Argentina. 

¿Qué acciones puede llevar a cabo la Fundación Sadosky para intentar que se produzcan los cambios necesarios en la educación a nivel nacional? ¿Tuvieron algún intercambio o fueron recibidos por las autoridades ministeriales o del Consejo Federal de Educación, que son las que deciden los aspectos curriculares?

Nosotros estamos trabajando en este tema con grupos de distintos ministerios. Somos parte del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva que tiene muy buen diálogo con el Ministerio de Educación y su portal Educ.ar, y con otro actor clave y que yo creo que es maravilloso que es el programa Conectar Igualdad. Sólo somos una parte de un proyecto mucho más ambicioso sobre el que espero que todos tengan pronto novedades. Estamos soñando en grande y avanzando con mucho entusiasmo en este camino.